趙霞

各個學段的閱讀教學都應(yīng)重視朗讀，小學生應(yīng)該用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學是師生與文本之間對話的過程，學生在教師的引導下可以在讀中感悟，在讀中感動，交流思想，暢談自己的感受，這些都離不開朗讀。有時是讀后有感，有時是有感后再朗讀又獲得了新的感受。

一、認識朗讀的作用，發(fā)揮效力

根據(jù)學生的認知水平和教學目標，不同學段的學生有著不同的朗讀特點。在學習有些文章或某些片斷的過程中，只有反復(fù)朗讀，用心體會，才能真正感受、領(lǐng)悟到文字中蘊涵的深厚情感。

朗讀能幫助學生理解閱讀材料。通過朗讀，可以把書面語言與其意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，學生難以理解課文。朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進對文字的鑒賞力。在朗讀時，學生會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字時，教師無須多做講解，學生就會有很強烈的感受，從中可以潛移默化地受到感染。朗讀有助于對課文的記憶，能在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

二、掌握朗讀的技巧，把握語感

通過朗讀者借助語速、語頓及音區(qū)、輕重音的個性化表述手段，可以將文本材料轉(zhuǎn)化為聽覺上的享受。在閱讀教學中，教師可以利用朗讀來表達不同的觀點，重音、語氣、語調(diào)、停頓、感情等的不同意味著學生理解的差異。相同的內(nèi)容可以有多種把握形式，不同的把握形式代表著不同的理解，所以教師在教學中應(yīng)利用一定的時間讓學生了解有關(guān)朗讀的基礎(chǔ)知識和方法，為提高學生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生朗讀能力時，應(yīng)該讓學生掌握朗讀的技巧，把握朗讀時的重讀音節(jié)，控制朗讀的節(jié)奏和速度等。

在教學朗讀的過程中，教師應(yīng)盡量少分析、少解釋，讓學生用自己的理解進行朗讀，或隨著朗讀做些動作，進行表演，并能聯(lián)系經(jīng)驗說說自己的體會。比如，朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句時，伴隨著朗讀，有的學生將頭枕在雙手上，做種子睡覺狀；有的單手蜿蜒上升，做種子生長狀；有的將雙手從胸前向上逐漸張開，做種子發(fā)芽狀，也是一種理解，想象、思維、動作與語言合而為一，更有利于學生語言的發(fā)展。對于并列關(guān)系、對比關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的語句中的關(guān)鍵詞要重讀，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的山真險呀。”這句就要重讀“奇”“秀”和“險”。朗讀的節(jié)奏和速度很重要，既受到作品內(nèi)容和形式的影響，也受朗讀者心境的影響，比如表現(xiàn)平靜、沉郁、失望的地方和描寫氣氛莊嚴、行動遲緩的語句時，速度要慢一些；而體現(xiàn)熱烈、興奮、愉快、憤慨、反抗、駁斥、緊張等意義的句子時要快一些。在讀《賣火柴的小女孩》時，要停頓多而長，語調(diào)多抑，聲音偏暗，句尾沉重，語流沉緩；在讀《白楊禮贊》時，要揚而不抑，語氣高昂，語流暢達，語速稍快。學生了解和掌握了有關(guān)朗讀的技巧和方法后，朗讀文本時就更游刃有余了。

三、加強教師的范讀，增強語感

于永正老師認為，課前教師要和教材對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。不把課文朗讀得聲情并茂決不罷休。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了教師上課時的感情基調(diào)，這是課前的功夫，進入課堂，則是三者對話。更多的是在教師組織、引導下，讓學生和教材對話。

學生作為課堂的主體，他們在各個方面都處于成長發(fā)展的時期，僅僅依靠他們很難達到上述要求，此時教師的范讀就變得尤為重要了，可以起到榜樣作用。教師范讀能把握停頓、重音、快慢、語氣和語勢，比放錄音更真實、更真切，除了聲音的傳遞以外，教師的眼神、表情、手勢、體態(tài)等都將成為一種信息及時直接地傳遞給學生，感染學生。在語言文字中的情感、內(nèi)涵方面，往往可意會而難以言傳，當學生的朗讀不盡如人意時，教師應(yīng)適時范讀，可恰如其分地引導學生加深理解，增強語言的感染力。比如，在教學《坐井觀天》時，我讓學生有感情地分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，學生雖然會讀得比較流利，但距離有感情地讀還有一定的差距，這時我就適時進行范讀，引導學生讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣，通過讀出他們不同的說話語氣來表現(xiàn)小鳥和青蛙不同的內(nèi)心活動。

四、培養(yǎng)學生的想象力，賞讀提升

教師應(yīng)引導學生通過朗讀欣賞文章中語言的美，領(lǐng)會文章的筆韻和情韻，增加積累，在聲情并茂的讀中陶冶情操、提高審美情趣，這就需要培養(yǎng)學生的想象能力，因為這樣能夠把文字符號變成畫面、情感和意境。比如，在教學《桂林山水》一文時，我配以優(yōu)美動聽的音樂，讓學生想象：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，是怎樣的美麗景象？學生通過配樂朗讀加深理解了“桂林山水甲天下”的深刻含義。教師還應(yīng)在讀中引導學生品味文章為什么這樣寫，這樣寫對故事情節(jié)的展開和事物的發(fā)展等有什么作用。

閱讀教學離不開朗讀，只有讓學生有充足的時間去朗讀和品味，才能讓學生進入情境、體悟語言、展開聯(lián)想、揣摩文字，從而更好地積累經(jīng)驗。作為一名語文教師，我會在閱讀教學中不斷提高學生的朗讀能力，引導學生更好地在朗讀中有更多感悟。

（責任編輯 馮 璐）