韓靖宇

摘 要：分層教學是對所有學生實現(xiàn)因材施教的一種教育方式。兼顧學生的學習差異，盡可能做到因材施教，分層提高，使尖子冒出來，讓大部分學生邁大步，讓學困生不落伍，實現(xiàn)班級整體優(yōu)化。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層次教學；學生發(fā)展

一、依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，恰當?shù)貙λ麄冞M行分層

老師唯有清楚地了解每個學生的學習狀況，才可以對學生進行有針對性的教學。老師要善于將同一個知識點運用不同類型、不同難度的例題進行分類講解。老師對尖子生的教學只是用在提升他們的解題方法上，不需要給他們講解概念方面的知識，對中等生的教學只要用在提升他們理論和實際有機結合的能力，對學困生的教學主要是用在他們對基本概念的理解和基礎知識把握方面上。盡可能做到因材施教學，使每一位學生打好數(shù)學基礎。

二、制訂適合學生均衡發(fā)展的教學目標

科學合適的教學目標可以引導老師有計劃地教學，可以引導學生有目的地學習，同時把它作為幫助學生提升數(shù)學素質的有力手段。所以，在初中的數(shù)學教學中，老師需要深入研究課程內容，在準確把握課程內容的基礎上，清楚地明白每節(jié)課的重點、難點、關鍵，每節(jié)課的目標中哪些知識屬于認知性的知識，哪些是理解方面的知識，哪些是應用性知識，而后老師再依據(jù)學生實際，分層制訂學習目標。

對于尖子生，務必要求他們理解及熟記每節(jié)課所學的內容，流利地解答課本中的習題，并且要能夠說出算理，順利地解答出相應的思考題；對于中等生，要求他們理解及記住所學的內容，懂得教材中的習題，并且能夠說出算理，亦能夠做一些相應的變式題；對于學困生，要求他們理解老師每節(jié)課所講授的內容，懂得課本中的基礎知識點。這樣分層次地給學生制訂教學目標，可以讓每一位學生在學習中均能遵循相應的教學目標，積極樂觀地學習知識。

三、對教學任務實施分層，保證符合所有學生的發(fā)展

尖子生屬于對學習有主觀能動性的學生，老師主要對他們加以指引，拓展他們的思維；中等生屬于需要老師指導的學生，老師在教學的過程中應當要對他們多提問，與他們展開互動教學，便于提升他們學習數(shù)學的興趣及應用能力，盡可能向尖子生靠攏；學困生屬于依賴類型的學生，老師可以在下課后多督促他們要完成相關的作業(yè)或是讓成績優(yōu)異的學生幫助他們，讓他們更好地理解課程內容。

四、對課后的作業(yè)實施分層，增強學生學習數(shù)學的信心

依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，老師應當對不同層次學生的作業(yè)提出不同的要求。對尖子生，老師應當嚴格要求，除了讓他們做完課本習題之外，還需做其他相應的學習資料，并且還需總結解題方法，將同一類型的習題共性知識記錄到筆記本上，如此有益于他們深入學習；對于中等生，不必讓他們做高難度的習題，而是讓他們對所學的知識進行歸納及反思，盡可能進入尖子生行列中；對于學困生，需要讓他們完成課后基本習題，理解老師所講解的教學內容就可以，盡可能讓他們領悟到學習數(shù)學的樂趣，從而增強他們學習數(shù)學的信心。

五、對測試試卷實施分層命題，促使每一個學生的進步

為了更好地檢驗不同層次的學生能否達成教學目標，老師應當給他們制訂有差異性的測查試卷，以便于評定學生的真實水準，為下一次學生的分層調整做好準備。并且，對于本次測試進步大的學生，老師需給予他們充分的肯定及鼓勵，讓他們再接再厲；對于考試成績退步的學生，老師需即時幫助他們調整學習狀態(tài)，進而給予適當?shù)募?，增強其自信心，為下一次的測試打好基礎。

總而言之，分層次教學就是要求老師在充分了解學生的基礎上，準確無誤地掌握學生的學習層次，制訂出切合實際的符合不同層次的教學目標，在課堂教學中分層施教，精心地對學生進行輔導，能夠讓不同層次的學生在獲得知識的同時，開發(fā)學生的思考能力，增強他們學習的積極性，進而有效地提升教學質量。

參考文獻：

[1]李倩. “分層次教學”在高中數(shù)學中實施的理論和實踐[J].數(shù)學學習與研究，2013（15）.

[2]薛大勇.有關高中數(shù)學分層次教學的探討[J].數(shù)學學習與研究，2013（13）.

？誗編輯 李 姣