平俊芬

【摘 要】 班級文化的布置與系統(tǒng)建構是班級管理中的一個重要組成部分，班級文化的布置不僅僅是一個環(huán)境的渲染，而是班級管理中精髓所在。在一系列的班級文化建構的過程中，其深遠的教育價值需要教師不斷深入的挖掘和實踐。

【關鍵詞】文化;價值;滲透

班主任的工作十分繁瑣、復雜，除了常規(guī)的教學工作和班務管理以外，我們還有很多的突發(fā)事件要處理。而如何在繁忙的班級管理事務中提升我們的教育價值，是需要每個班主任帶著愛心和智慧去踐行的。本文筆者結合自己多年的班主任管理經(jīng)驗，談談班級文化建構的過程中，如何提升建構過程中的價值。

第一、習慣養(yǎng)成的布置與滲透

小學階段是各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的生活習慣和學習習慣將會讓孩子一輩子收益，無論是學生的學習習慣，還是生活習慣，班主任都需要在平時的教育教學行為中得到滲透和培養(yǎng)。而在班級文化的建構和布置之中，我們教師可以有計劃、有目的的把我們所需要達成的習慣養(yǎng)成進行布置和落實，可以以月為單位，以班級文化布置中的一個板塊設為“習慣養(yǎng)成角”，比如就餐習慣，我們可以達成以下四點的布置和滲透。

1.我們可以結合《江蘇省未成年文明禮儀基本要求》中的“餐飲之禮”，從餐飲時的坐相、吃相，到公共就餐的禮儀等等，通過班級社團活動、主題班會進行教育、宣傳、滲透。讓學生知道相應的注意點。

2.老師和學生一起采集平時就餐過程中的亮點與不足，讓學生自己來對平時餐飲中的良好習慣點贊。

3.采集自己生活中的餐飲好習慣，制作成圖片、宣傳標語布置在“習慣角”中，讓每個學生都參與到布置材料的采集、整理、篩選、修飾等環(huán)節(jié)中，感受良好習慣宣傳、布置、點綴的過程，從背景渲染的角度感化學生的行為。

4.從小學低年級開始，每年都有相應的布置，并實現(xiàn)逐一滲透、逐一提升的效果。

第二、榜樣示范的宣傳與引領

榜樣的力量是無窮的，如果這個榜樣就來自我們學生身邊的話，更能起到榜樣示范在學生團隊中的引領作用，這種作用表現(xiàn)的不僅僅是被表揚的榜樣個體，而是榜樣示范下的品質、精神。這種品質和精神正是我們班級正能量的精髓所在，也是班級文化需要宣傳和引領的。筆者認為，在榜樣示范的宣傳和引領的過程中，我們要重點達成以下三個要求：

1.人人都可以成為榜樣之星。班級的每個學生都可以成為班級的榜樣之星，榜樣之星的選定不能依托于學生的文化成績，而是善于發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點所在。我們采用榜樣之星的示范目的是為了用放大鏡來放大學生的優(yōu)點，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并因為榜樣示范的存在而促使學生更努力的踐行自己的優(yōu)點、放大自己的優(yōu)點，從而形成良性循環(huán)。

2.多元化的正能量榜樣宣傳。在小學階段，我們需要滲透的德育元素有太多太多，因此，我們要在班級文化布置的過程中挖掘多種正能量、多種榜樣形象。比如餐飲之星、勞動之星、學習之星、助人為樂之星。讓每種正能量都能在班級文化布置中有所展現(xiàn)，讓學生深深的感受到班級中正能量的濃烈。

3.定期更換各階段榜樣示范。為了讓榜樣示范作用在班級文化建構中起到持續(xù)有效的示范和引領，我們要定期更換榜樣對象，比如一周一次的每周榜樣之星評比，就可以評比出一周最出色的學生。并且為了激勵部分學困生，我們還要設立進步之星等等。以此來促使正能量傳播的廣度和深度。

第三、優(yōu)秀作品的展示與輻射

學生的才藝展示是班級文化的一個亮點，能引領班級學生沿著一個正確的、理想的方向展開公平、合理、科學、向上的競爭。學生的各種才華都可以在優(yōu)秀作品展示區(qū)得到展示，并用自己的作品輻射其他同學，引領其他同學的一同參與、努力。而且這個作品的展示是多元化的，比如學生的書法作品、美術作品、手工作品、攝影作品、滿分作文等等。我們能采集學生在各個方面表現(xiàn)突出的作品，這些作品的展示可以達成以下幾個效果：

1.激勵學生的不斷努力。優(yōu)秀作品的展示是一個非常有效的激勵方式，能幫助被展示的同學樹立更大的自信心，并激勵他們的不斷前進，而且還能提升學生之間的競爭意識，促使學生的不斷前進。

2.記錄學生的成長軌跡。不同階段的作品展示，能清晰的描寫出學生的成長，讓學生對比自己的作品，看到自己付出后的收獲，感受到自己成長的幸福，促使學生不斷幸福、快樂的成長，讓成長和進步同步。

3.促使學生的交流共進。作品的展示可以提升作品本身的展示面，通過展示的平臺讓更多的學生進行欣賞、點評、交流、學習，這個過程無論對被展示的學生還是參與欣賞交流的學生，都是一種交流共進的機會，能促使大家在相應知識與技能方面的進步，能有效促使學生合作競爭意識的提升。

第四、審美素養(yǎng)的實踐與提升

筆者在這么多年的班主任工作中，所有的班級文化布置和建構的過程都是由學生來設計、取材、布置、點綴的，學生在整個班級文化的布置和建構過程中經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)的思考、分析、動腦、動手、交流等等，學生在這個經(jīng)歷的過程中收獲的是實實在在的真實踐、真體驗、真收獲。比如班級中的“小花園”，每個孩子都帶來自己喜歡的小盆景，并在上面做好說明介紹，而且自發(fā)的定期給這些美麗的小植物澆水、采光，學生的這些行為讓學生感受到勞動的幸福。除此之外，班級文化布置需要達成很多細節(jié)要求，比如整體的美觀性、協(xié)調性、統(tǒng)一性，我激勵學生自己動腦動手去做，并善于和老師、同學、學長們交流請教，在不斷的實踐中，學生們的審美能力、實踐操作能力、發(fā)散思維能力都得到了充分的實踐和提升。

班級文化的建構和布置其價值是無限的，教師要善于將自己的智慧、激情、師愛通過我們的教育行為滲透給學生，激勵每個學生都能參與到班級文化的建構和布置之中，讓學生在行動中提升自己的綜合素養(yǎng)，提升自己的思想素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常熟市辛莊中心小學）