馬雪玲

【摘 要】 ?本文試就農(nóng)村高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略運用作探析，闡述在教學(xué)中以人文關(guān)懷為前提，突出合作指導(dǎo)和激勵評價，利于學(xué)困生增強學(xué)習主動性和創(chuàng)造力。探討農(nóng)村高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)生;困難;表揚

學(xué)困生是英語課程教學(xué)中存在的特殊群體，也是教師應(yīng)傾心關(guān)注的對象。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是教學(xué)的重中之重，更是為了實現(xiàn)英語課程教學(xué)的“面向全體學(xué)生全面學(xué)習發(fā)展需要”理念。透過學(xué)困生學(xué)習以及表現(xiàn)，有針對性提出教學(xué)策略方法， 引導(dǎo)學(xué)生在寬松自由和主動嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習思維方法，切實增強學(xué)習的主動性和激情，提高英語綜合運用技能。

一、關(guān)注學(xué)困生長處，贏得尊重信任

英語學(xué)困生也有閃光點。多關(guān)注他們的閃光點，讓他們從內(nèi)心深處得到尊重和信任，能使得他們在激活自身學(xué)習激情的基礎(chǔ)上，更能夠主動投入到英語學(xué)習之中。以這樣的方式肯定學(xué)困生，更能拉近師生之間距離，幫助他們夯實基礎(chǔ)知識和基本技能。

圍繞他們的長處多關(guān)注和肯定，能使得學(xué)生在增強學(xué)習動力和潛能的基礎(chǔ)上更好增強學(xué)習英語的信心。在關(guān)注學(xué)困生長處時，一方面，多肯定他們的進步，對他們在學(xué)習中取得的突破或者新的發(fā)現(xiàn)予以充分認可肯定，引導(dǎo)學(xué)生有針對性予以概括總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)反思運用能力;另一方面，多主動與學(xué)困生溝通，多讓他們在增強理解體驗的基礎(chǔ)上認清自身的問題和不足，幫助他們在了解過程中更好增強破解難題的決心。關(guān)注學(xué)困生的閃光點，能使得學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生一定學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習內(nèi)生動力。

關(guān)注學(xué)困生的長處，能使得學(xué)生對認知情感和語言表達運用形成一定感悟。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)指導(dǎo)中，可建議學(xué)困生在整體閱讀“Reading A”的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章表達的“What do we should do for lost civilizations？”主題，不妨多給學(xué)困生思考的時間和空間，鼓勵他們就“How much do you read from the article？”“Do you know about characters about Loulan？”等各抒己見，幫助他們在相互表達中增強認知感悟。

二、運用差異化任務(wù)，增強表達激情

圍繞學(xué)困生學(xué)習困生，運用差異式和發(fā)展化的思維方式來引導(dǎo)他們有針對性學(xué)習交流，能在豐富他們認知情感基礎(chǔ)上，幫助他們更好激活自身的學(xué)習潛能。差異化任務(wù)運用，能在突破學(xué)生思維表達障礙的基礎(chǔ)上，更利于他們有自由運用的空間。

在差異化任務(wù)設(shè)計中，按照學(xué)生的學(xué)習能力不同，結(jié)合課程教學(xué)的重點和難點來設(shè)計不同的任務(wù)，更利于學(xué)困生有效掌握運用。在指導(dǎo)運用中，一方面，根據(jù)學(xué)困生的能力差異，設(shè)計具有層次性和可發(fā)展性的思考題目，讓他們有明確的思考方向和任務(wù)，幫助他們在嘗試中可自由靈活地予以選擇運用;另一方面，關(guān)注學(xué)困生的綜合表達交流，鼓勵他們在同桌、小組討論交流中主動表達和積極交流，幫助他們更好主動調(diào)整策略方法，增強學(xué)習感知。以任務(wù)化學(xué)習模式引導(dǎo)學(xué)生有針對性發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)困生在主動嘗試的過程中增強知，促進探究好奇心，滿足全面發(fā)展需要。

差異化任務(wù)設(shè)計，更能夠使得學(xué)生有廣泛的學(xué)習自由。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)中，不妨建議學(xué)困生以“The history about Aspirin and Penicillin ”為引導(dǎo)任務(wù)，鼓勵他們運用互聯(lián)網(wǎng)資源來查找相關(guān)的資料，建議他們就“How much do you know about unction of Aspirin and Penicillin？”“Do you know how do we have medicines correctly？ ”等進行相互討論交流，增強理解感知。這樣的方式引導(dǎo)任務(wù)探究，能使得他們將自我質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為主動探索運用，增強認知感悟。

三、借助實踐性活動，倡導(dǎo)互動交流

運用實踐活動來給學(xué)困生主動交流和使用英語的機會，能使得他們在自覺轉(zhuǎn)化運用的過程中更好調(diào)整策略方法，增強認知感悟。以互動交流的方式來活化學(xué)習資源，便于學(xué)困生增強學(xué)習興趣和激情，強化認知的長期性和準確性。

在實踐活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的能力差異設(shè)計相應(yīng)的實踐活動。在運用過程中，一方面，充分運用好現(xiàn)代化學(xué)習資源，幫助他們在主動嘗試和實踐交流的過程中活動更多的認知體驗;另一方面，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，可建議學(xué)困生根據(jù)力所能及來主動選擇相應(yīng)的學(xué)習活動，增強認知體驗。這些實踐活動運用，能幫助學(xué)生更好識記和運用英語知識。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該在了解和關(guān)注他們需要的前提下，多給他們自由表達的空間和時間，讓他們在充分暴露自身思維的基礎(chǔ)上，增強他們的實踐運用能力，促進語言知識技能生成。通過人文關(guān)懷的方式轉(zhuǎn)化學(xué)生，利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)自身學(xué)困原因，有針對性破解學(xué)困難題。

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（作者單位：江蘇省南通濱海園區(qū)三余中學(xué)）