蔣鳳華

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。為此，我們不難看出，知識(shí)技能仍然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一味追求過程與態(tài)度，脫離知識(shí)技能，并不是改革的目的。

一、激趣誘導(dǎo)活動(dòng)，要與知識(shí)目標(biāo)緊密相連

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睘榇?，在開課時(shí)，我們都會(huì)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇充滿趣味性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們不能樂而忘本，要把握好以下原則：

1.選材不易過于花哨，避免只圖趣味而忽視知識(shí)內(nèi)容。一位教師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，借用學(xué)生感興趣的西游記動(dòng)畫片引入，精美的畫面一下深深吸引了學(xué)生，卻也讓學(xué)生的思維發(fā)生了偏離，學(xué)生因樂在故事情境中而忘記了數(shù)學(xué)探究。

2.抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)過渡，避免興奮過后重新開始。如，在教學(xué)五年級(jí)“體積與體積單位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“烏鴉喝水”的情境圖，并及時(shí)設(shè)置問題：烏鴉怎樣喝到了水？你能解釋一下原因嗎？如此利用情境圖提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，又能適時(shí)引進(jìn)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中已有了知識(shí)探究行為，達(dá)到了故事情境服務(wù)于知識(shí)探究的真正目的。

二、探究活動(dòng)收放要得當(dāng)，確保知識(shí)技能落到實(shí)處

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的又一培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主”“合作”探究問題，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。遇到問題，教師首先應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，此時(shí)學(xué)生的思維處于“無序”狀態(tài)，他們的發(fā)現(xiàn)也許與本節(jié)課相連，也許根本無關(guān)，但這種“無序”思維能促使學(xué)生產(chǎn)生旺盛的求知欲，產(chǎn)生靈感和頓悟，也能綻放出創(chuàng)新的火花。一節(jié)課中給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，但這種活動(dòng)的“無序”終究要回歸于思維的“有序”，因此，在學(xué)生積極地表達(dá)個(gè)性化見解時(shí)，教師要注意“收”，要有意識(shí)地加以甄別選擇，進(jìn)行必要的板書整理，使學(xué)生“無序”的思維在教師的引導(dǎo)下步入有序的軌道。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算（一）”時(shí)，當(dāng)呈現(xiàn)情境圖后，讓學(xué)生說獲得的信息，能解決的問題，學(xué)生提的問題很多，逐個(gè)板書與解答肯定不可能在課堂上完成，這時(shí)教師就要把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮決策者的作用，做一些甄選，作為重點(diǎn)指導(dǎo)，以確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。在課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生靈感中的知識(shí)點(diǎn)，通過語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)、板書要點(diǎn)等形式，將學(xué)生的思維條理化，知識(shí)脈絡(luò)明晰化，技能技巧明確化。這種有放有收的課堂教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生參與的積極性，保證知識(shí)技能落到實(shí)處。

·編輯 楊兆東