石愛寧

預(yù)習是學習個體一種獨立的探索活動，是學生對新課學習前獨立地對新內(nèi)容進行準備性的學習，是語文學習的前奏和序曲。低年級是培養(yǎng)學生語文學習能力的基礎(chǔ)階段，必須抓好課前預(yù)習。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)：預(yù)先；習：學習；預(yù)習，顧名思義就是預(yù)先學習，也就是學生在課前的自學。課前預(yù)習是學習的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果，還能夠復(fù)習、鞏固已學的知識，最重要的是能培養(yǎng)學生的自學能力，減少對教師的依賴，增強獨立性，提高學生語文素養(yǎng)。而低年級又是培養(yǎng)學生語文學習能力的基礎(chǔ)階段，教師備課時在備組織教學、復(fù)習提問、講授新課、操作鞏固等教學環(huán)節(jié)的同時，也必須抓好課前預(yù)習。預(yù)習作為一種傳統(tǒng)教學方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚，促使學生的全面發(fā)展。

在多年的低年級教學中，我深刻體會到課前預(yù)習的重要性，根據(jù)我的做法與實踐，結(jié)合新課程改革，論述如下。

一、激發(fā)學生課前預(yù)習的興趣

培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，激發(fā)興趣是根本。心理學研究表明，興趣是學生最好的老師，是學生把學習搞好的先導。學生只有對預(yù)習有興趣，才能使預(yù)習活動成為他們自覺的行動。小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預(yù)習中適當?shù)夭捎酶傎惖男问?，激發(fā)他們的預(yù)習興趣。

例如，學生在完成《植物媽媽有辦法》的預(yù)習后，學生通過預(yù)習，查到了很多植物傳播種子的方法。在學習新課前，我在課堂上開展了“植物傳播方法知多少的擂臺賽”。全班分成8個小組，擂臺賽一開始，各小組爭先恐后講解植物傳播種子的方法，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，及時進行評價和表揚，并獎勵小禮物。學生嘗到了預(yù)習的甜頭，預(yù)習的興趣就更大了。

這樣，培養(yǎng)了學生預(yù)習的興趣，預(yù)習習慣隨之逐步養(yǎng)成。

二、教給學生課前預(yù)習的方法

學生開始不會預(yù)習，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導。所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習拿到課堂上來，上幾次預(yù)習指導課。在預(yù)習課上，教師可以就一篇要學的課文帶著學生一起預(yù)習，教給學生預(yù)習的方法，等到學生基本掌握預(yù)習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預(yù)習。

低年級語文課前通用的預(yù)習方法，我把它概括為“預(yù)習五步法”，并編成了三字經(jīng)：“預(yù)習法，要牢記，讀課文，圈生字，查字典，畫句子，抄生字”讀圈查畫抄，預(yù)習五步法。下面是具體的解釋：

1.讀。一般要求讀三遍課文，了解課文大致內(nèi)容。

2.圈。圈出課后會讀的生字，圈好后讀三遍，并口頭組詞。

3.查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字的讀音、音序、偏旁、字義，并制成表格，讓學生做在預(yù)習本上。表格設(shè)計為：

[字＼&讀音＼&音序＼&偏旁

部首

＼&除部首外

幾畫

＼&頁碼＼&組詞（2個）＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

4.畫。畫出課文中自己喜歡的句子，讀三遍，也可以試著背一背。

5.抄。對于課后要求會寫的生字，讀一讀，抄一抄，在抄寫的過程中數(shù)、數(shù)量可以自己決定。

這一通用方法，經(jīng)過一年的教學實踐，所教班級的學生自學能力提高很大，使課堂教學效果明顯提高。

三、注重學生課前預(yù)習的評價

教師的評價在學生習慣形成的過程中起著促進其進步、催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這更利于樹立學生的信心，激發(fā)他們的學習興趣。

四、注重學生課前預(yù)習的堅持

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！苯處熤笇ьA(yù)習，也必須遵循小學生的認知規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，循序漸進。一開始我們可以安排學生在課內(nèi)進行預(yù)習。此時教師要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預(yù)習的方法，細致地安排預(yù)習步驟，和學生一起一步一步耐心地操作指導。學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，要加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習中暴露的問題，要讓他們及時糾正，認真小結(jié)；當學生已經(jīng)初步掌握預(yù)習方法，預(yù)習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式，根據(jù)學生實際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空，進行預(yù)習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預(yù)習習慣后，預(yù)習就可以安排在課外進行了。

總之，習慣的養(yǎng)成是一個長期的、反復(fù)的、不斷強化的過程，我們一年級的班主任要抓住新生入學這個關(guān)鍵時期，從點滴做起，堅持不懈，強化訓練，加深烙印，習慣成自然，來促進學生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。最終使學生形成習慣，內(nèi)化為素質(zhì)。

·編輯 韓 曉