劉晨

當(dāng)孩子們滿懷憧憬地踏入校園的一剎那，我們的教育就托起了生命之舟，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操，讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！币虼苏f，語文課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生情感的沃土，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的甘泉，是學(xué)生放飛夢(mèng)想的天空?？墒?，長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)沿用的是“教師講學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)形式，這樣的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生毫無生命活力。那么，作為一名教師，怎樣讓我們的語文課堂教學(xué)由單一的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦姓n堂，讓教師和學(xué)生共享生命快樂是一項(xiàng)很重要的課題。

一、做一名有情感的教師

語文教學(xué)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，也有很強(qiáng)的人文色彩，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該保持一種積極的情緒，要時(shí)刻注意調(diào)控個(gè)人情感。只有這樣，才能給學(xué)生帶來正能量，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，我從不把個(gè)人煩惱帶進(jìn)教室，而是時(shí)刻充滿自信，帶給學(xué)生陽光般的溫暖。托爾斯泰說：“教育是強(qiáng)烈、真摯、獨(dú)透的?！彼裕處熢诮虒W(xué)中應(yīng)用真摯情感與學(xué)生見面，不能訓(xùn)斥、呵責(zé)學(xué)生，例如，在課堂上，我總是用溫柔的眼神、鼓勵(lì)的目光與學(xué)生交流，假如遇上一個(gè)缺乏膽量，又想回答問題的學(xué)生，我總是鼓勵(lì)他；當(dāng)遇上身體不舒服的學(xué)生，我總是親切地問候他，并積極地幫助他；當(dāng)有的學(xué)生做了錯(cuò)事，我總是慢慢教導(dǎo)他。這些，都讓學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的愛，在教師的影響下，學(xué)生也就變得有情有義了。

二、深挖教材情感因素

心理學(xué)家研究表明：兒童的認(rèn)知活動(dòng)如果注入了情感，他們的認(rèn)知將會(huì)更生動(dòng)，更豐富，更深刻。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有感情的、詩意的與審美的清泉，學(xué)生就不可能有智力發(fā)展。”因此，對(duì)學(xué)生來說，積極情感比淵博知識(shí)和高度責(zé)任感都重要，因?yàn)槲覀兊娜私贪嫘W(xué)語文教材中的文章大多蘊(yùn)含豐富的思想情感和深厚的文化底蘊(yùn)，字里行間跳動(dòng)著情感脈搏，那些優(yōu)秀的作品，包含著對(duì)親朋好友、對(duì)大自然、對(duì)同志的情感，或淡雅或委婉或悲壯。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要深挖文本情，讓學(xué)生在與作者的交流中動(dòng)情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用情。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我這樣挖掘文本情感：孩子們，當(dāng)我們一家人在大年夜圍坐在一起品嘗美味佳肴時(shí)，當(dāng)我們和家人一起享受著團(tuán)聚的歡樂時(shí)，你們知道嗎？有一個(gè)和你同樣年齡的小女孩，她卻在冰天雪地里赤著腳，她就是賣火柴的小女孩，你們看課文，是這樣寫的……”這時(shí)，學(xué)生迫不及待地讀起了文章，他們已被其中的情感深深打動(dòng)了。

三、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

情境教學(xué)是溝通教育對(duì)象和教材的橋梁，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，每篇文章中都包含著作者的寫作目的，都是為了抒發(fā)作者的情感。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來陶冶學(xué)生情操，例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生感受魯迅先生去世的悲傷之情，我給學(xué)生提供了音樂和圖片相結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生在哀樂聲中，想象著魯迅先生生前的畫面，不由得悲傷起來，甚至有的學(xué)生小聲哭泣著；在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受“老班長(zhǎng)”去世的悲傷，我用多媒體給學(xué)生播放了他生前和戰(zhàn)士們?cè)谝黄鸬那榫?，?dāng)學(xué)生看到“老班長(zhǎng)”去世時(shí)，內(nèi)心無比痛苦。正是這恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了作者的情感，與作者產(chǎn)生了共鳴。

總而言之，情感是語文課堂的源泉，有情感的課堂才是有真實(shí)生命力的課堂，才會(huì)流淌精彩的生命激情。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)最注重情感教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂長(zhǎng)為學(xué)生釋放情感的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁永忠.讓人文精神成為我們生活的審美尺度[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]徐蕓.讓情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中升華[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（12）.

·編輯 李 姣