摘 要：在教學(xué)過程中，教師對與學(xué)生的交流往往不能做出靈敏、準(zhǔn)確的評價(jià)，缺乏智慧評價(jià)的能力，可以通過三大策略來實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)，智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取學(xué)習(xí)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：課堂交流；智慧評價(jià)；學(xué)生

在教學(xué)中，對與學(xué)生的交流，老師作出靈敏而準(zhǔn)確的評價(jià)是很難的：有時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的亮點(diǎn)或錯誤，但不會通過評價(jià)來及時調(diào)整、引導(dǎo)；有時教師能接受和反饋學(xué)生信息，但這種評價(jià)無實(shí)質(zhì)意義。因此，教師除了要能接收信息外，還要能將智慧傾聽向智慧評價(jià)轉(zhuǎn)化，并通過智慧評價(jià)產(chǎn)生積極效應(yīng)。這里的智慧評價(jià)就是教師用良好的語言和非語言態(tài)勢對學(xué)生所傳遞的信息做出合理的回應(yīng)，特別是對那些超出自己預(yù)設(shè)之外的信息或資源。我們可從以下幾方面實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)。

一、減少對接收信息的重復(fù)

當(dāng)學(xué)生回答后，不要隨口重復(fù)學(xué)生的答案，這樣做沒有任何教學(xué)意義。也許這是教師不能及時智慧評價(jià)的一種表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)學(xué)會盡可能克服這一不由自主的行為。

二、讓智慧評價(jià)有促進(jìn)性、支持性

1.順?biāo)浦坌?/p>

教師能對學(xué)生的發(fā)言順勢利導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)充跟進(jìn)，鼓勵學(xué)生更詳細(xì)的敘述，檢查學(xué)生聽到的伙伴發(fā)言的準(zhǔn)確性；同時也可引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注伙伴發(fā)言。比如，當(dāng)遇到一些重要之處或?qū)W生回答的精彩之處，馬上示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評。這樣既促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時，對學(xué)生起到了及時提醒的作用，有利于學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

筆者還將這類評價(jià)性語言做了搜集整理，如，“還有誰對他的回答有補(bǔ)充？”“你是如何看待他的觀點(diǎn)的？”“他的回答很精彩（有問題），你能指出來嗎？”“仔細(xì)聽，不重a復(fù)，可補(bǔ)充?！薄昂芏嗤瑢W(xué)談到了這一點(diǎn)，那你對另一點(diǎn)有什么想法嗎？”“你還有新的解題方法嗎？”“你對問題的思考如此全面，你的發(fā)言真是充滿了智慧！那如果是（引出新的問題）……”“說得有道理！有不同的想法嗎？”……

2.點(diǎn)石成金型

對學(xué)生回答精彩的或?qū)ι钊雽W(xué)習(xí)有關(guān)鍵性作用的發(fā)言表揚(yáng)或提煉，給予學(xué)生肯定自身價(jià)值或判斷是非對錯的認(rèn)識。語文教學(xué)中，學(xué)生對文本對理解和感悟，往往只需微微一點(diǎn)撥：“教師注意到他有個詞（句子或觀點(diǎn)）很獨(dú)到（用得好），你聽出來了嗎？”“觀察得仔細(xì)，才能寫（說）得精彩！”“兩位同學(xué)都提到了××謙遜有禮，還有誰從文中的哪里也能感受到這一點(diǎn)？”……學(xué)生的頓悟就在這巧妙的點(diǎn)睛之言中得到升華。

3.鞏固認(rèn)識型

面向全體，關(guān)注不認(rèn)真傾聽的學(xué)生，用這種方式重新喚起傾聽注意力。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了使不專心傾聽、不發(fā)言的學(xué)生有效傾聽，巧妙地提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在傾聽中思考、辨析、吸納、創(chuàng)新。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，經(jīng)常采用轉(zhuǎn)述或復(fù)述等方式，通過轉(zhuǎn)述或復(fù)述被人的話語的意思，關(guān)注和調(diào)動個別學(xué)生的傾聽。如，“老師剛才讀的這一段資料中，講到了幾種動物？”“你能把他的解題思路再重新講一遍給大家聽嗎？”““剛才，××同學(xué)說了一個很精彩的詞（或一句話、一種方法等）是什么？請你再說說。”

4.心理支持型

根據(jù)不同對象，分以下幾類：

（1）針對肯認(rèn)真傾聽，但內(nèi)向害羞，不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵他們大膽發(fā)言，敢于表述，重新喚起信心。教師抑揚(yáng)頓挫的講述、真誠的微笑、適當(dāng)?shù)闹w語言都能給予這類學(xué)生鼓勵、贊美，這種體現(xiàn)民主、滲透人文關(guān)懷的情感誘導(dǎo)，最能吸引學(xué)生側(cè)耳傾聽、積極學(xué)習(xí)。所以，對這類學(xué)生的發(fā)言要及時點(diǎn)評、鼓勵、引導(dǎo)，如“你真會聽，連同學(xué)發(fā)言中的這個小錯誤都被你發(fā)覺了……”“你說的多完整呀，跟別人說的不一樣。”“沒想到你不鳴則已，一鳴驚人哪。以后老師還想請你回答呢?！边@樣的評價(jià)，還會促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。

（2）針對好表現(xiàn)自己，但不能認(rèn)真傾聽伙伴發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)他們虛心傾聽，保持進(jìn)步并得以發(fā)展?！澳阒v得很精彩，但不夠全面。讓我們再來聽聽其他同學(xué)還有比他更獨(dú)到的看法嗎？”肯定這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但同時促進(jìn)他要吸收、學(xué)習(xí)他人的信息。

（3）針對行為自控能力較差的學(xué)生，約束隨意性，喚醒傾聽注意力。上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不能專心傾聽伙伴發(fā)言，就及時指出：“一個同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)應(yīng)該怎么樣？”此外，教師還可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

（4）針對基礎(chǔ)知識薄弱，聽不懂的學(xué)生，降低門檻，鞏固基礎(chǔ)知識。如，“剛才講的你聽清了嗎？可以請你再說一遍嗎？”“××說的我沒有聽清，可以請你再講一遍嗎？”

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)提煉

智慧評價(jià)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用，可以幫助全體學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能技巧。也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的評價(jià)性語言。

每一堂課上，我們的學(xué)生都需要一個會智慧引領(lǐng)的教師，引導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，才是彰顯教學(xué)的真正含義——幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

陳玉婷.智慧評價(jià)，激活課堂[J].中國校外教育，2012（17）.

作者簡介：吳曉慧，女，大學(xué)本科學(xué)歷，常州市西橫街小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 李 姣