向琴

摘 要：借助不同形式的板書輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果。巧用簡筆畫，呈現(xiàn)思考過程，使小學(xué)生的有意注意，在直觀的視覺形象下引起；善用對比，加深情感體驗(yàn)，傳授知識，活躍思維，加深對文本的理解；善用語言布白，釋放學(xué)生靈性，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧。

關(guān)鍵詞：板書形式；簡筆畫；對比；布白

借助不同形式的板書輔助教學(xué)，起到事半功倍的效果：使小學(xué)生的有意注意，在直觀的視覺形象下引起；傳授知識，活躍思維，加深對文本的理解；陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧。

一、巧用簡筆畫，呈現(xiàn)思考過程

執(zhí)教者在黑板上畫了一些大荷葉，荷葉之間保留了一定的距離。

師問：畫這么多荷葉行了嗎？

生答：太稀了，要挨挨擠擠！

師問：挨挨擠擠，出出主意？

生：畫靠在一起。兩片荷葉之間不能留有空隙。一個挨著一個畫。

執(zhí)教者按照學(xué)生的意見一片又一片地補(bǔ)上了荷葉。

在畫花骨朵時，執(zhí)教者故意把花骨朵畫得又瘦又尖。

學(xué)生舉手了：“我覺得荷花應(yīng)該畫得飽滿一些，因?yàn)樗柮浀靡屏蚜??！庇行┎惶孕拧?/p>

執(zhí)教者抓住這一機(jī)會：你很用心，能說說里面到底包著什么，才使荷花飽脹得要破裂似的？

生：飽脹得要破裂，是因?yàn)楹苫ɡ锇ㄈ?，花蕊要開放。

師：有道理，僅僅是花蕊要開放嗎？

生：我覺得還有荷花的清香要散發(fā)。

師：說得多好呀，我已經(jīng)感覺到荷花里的花蕊在努力地綻放，一陣陣的清香撲鼻而來，還有嗎？

生：我感覺里面還有藏不住的生命力。

師：體會得多好喲。還因?yàn)樗锩姘刂畈l(fā)展的生命力呀！

小學(xué)生的有意注意容易在直觀的視覺形象下引起，執(zhí)教者抓住關(guān)鍵詞語“挨挨擠擠”“飽脹”，巧用簡筆畫，讓學(xué)生參與修改，理解文本，尤其是對“飽脹”的情感體驗(yàn)，彰顯了生命的意義，讓學(xué)生感悟到了生命的活力。

二、善用對比，加深情感體驗(yàn)

對《狼和鹿》的教學(xué)，我抓住課文最后一段中的兩句話：“它們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣?！薄岸藗兲匾庖Ｗo(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)住！睂W(xué)生一邊讀，我一邊板書兩個大大的“功臣”“禍?zhǔn)住?，每個詞上畫了一個大圈。學(xué)生讀完后我問：“這是一對反義詞，你知道誰是禍?zhǔn)?，誰是功臣嗎？”學(xué)生幾乎眾口一詞：“鹿是禍?zhǔn)?，狼是功臣?！?/p>

“是嗎？”我沒有肯定也沒有否定，在“功臣”“禍?zhǔn)住敝蟠蛄藗€問號，開始了課文的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生先讀第一自然段，用一個詞來形容狼和鹿。根據(jù)學(xué)生的回答板書出：鹿 活潑美麗 狼 貪婪兇殘。

追問：“你喜歡狼還是鹿？”學(xué)生沒有猶豫，都說喜歡鹿。

我也沒有追究：“此時的森林是什么樣的？”根據(jù)學(xué)生的回答我又板書：“生機(jī)勃勃”。

學(xué)習(xí)第二段：“誰是功臣？誰又是禍?zhǔn)祝俊睂W(xué)生沒有猶豫：“人是功臣，因?yàn)樗麄儾稓⒘死?，而狼是禍?zhǔn)?，因?yàn)槔堑呢澙罚侨簻p少了?！?/p>

如此差異的結(jié)論，我又打了個更大的問號。

學(xué)習(xí)第三段：“此時的森林是什么樣的？鹿的命運(yùn)呢？”隨后板書：森林 枯黃蔓延 鹿 饑荒疾病。

“這是人們想要的結(jié)果嗎？關(guān)于‘功臣和‘禍?zhǔn)啄氵€有什么想說的？”

學(xué)生熱鬧起來了：“鹿是毀滅森林的禍?zhǔn)?，狼是功臣，因?yàn)樗粤寺箷p少鹿對森林的破壞?！薄叭耸堑?zhǔn)?，狼被人殺光了，鹿有了生存的機(jī)會，大量繁殖，森林被破壞?！薄叭耸堑?zhǔn)?，狼?/p>

功臣?！薄?/p>

我又在這對反義詞后加上一個大感嘆號：“到此為止，你有什么想說的嗎？”“人類要保護(hù)自己生存的環(huán)境?！薄安荒芤?yàn)槔堑呢澙穬礆埦蜌⒌羲?，狼能吃掉鹿，保持生態(tài)平衡?！薄袄呛吐苟际巧掷锊豢扇鄙俚囊粏T，缺了誰都維持不了生態(tài)的平衡?！薄?/p>

善用對比板書，學(xué)生通過對比對文本的理解由淺入深，在對比中，活躍了學(xué)生思維，既傳授了知識，又加深了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。

三、善用語言布白，釋放學(xué)生靈性

學(xué)生大聲朗讀課文：“……狼向小羊撲去……”執(zhí)教者板書：？？……

師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？

生：狼非常兇猛，當(dāng)然把小羊吃掉了。

生：書上又沒說，你咋知道的？我說小羊跑掉了。

教室一下子熱鬧起來，各持己見。有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊逃脫了，雖然小羊善良，但它很睿智。

一陣爭論后，執(zhí)教者布置了任務(wù)：課文中沒有直接寫小羊的命運(yùn)，值得思考，充分發(fā)揮想象，寫一寫。教室里安靜下來，各自悄悄地做著準(zhǔn)備。

“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看著嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了?！?/p>

“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進(jìn)了溪水里，小羊乘機(jī)逃走了?！?/p>

“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊。羊群聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了?！?/p>

“小羊大聲呼喊，附近的牛、馬、豬、狗急忙跑了過來，一哄而上，狼夾著尾巴逃走了?！?/p>

……

巧用文本布白，兩個問號，一個省略號的板書設(shè)計，匠心獨(dú)運(yùn)，既打開了學(xué)生的思維，又啟迪了學(xué)生智慧，大部分學(xué)生讓小羊安然脫險的戲劇性結(jié)尾，是學(xué)生思維的發(fā)散。不同結(jié)局的設(shè)計，正是釋放學(xué)生靈性、陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生智慧的創(chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)：

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