劉娜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)等，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。主要通過(guò)對(duì)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討，總結(jié)出其解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；存在問(wèn)題；實(shí)施措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在各大學(xué)校的全面實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐研究成為教育改革的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀；其綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)立，能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；課程結(jié)構(gòu)的改革保證了課程的選擇性和均衡性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及溝通與合作的能力為目標(biāo)，所以，必須大力推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)各地的實(shí)施。

一、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的理解

在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校由于缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是什么以及如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題感到茫然，從而常常失去正確方向，偏離學(xué)校發(fā)展的正確軌道。例如，在一些實(shí)行新課標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，很多教師因無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式，認(rèn)為在課堂上，面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維，教師根本無(wú)法解答學(xué)生的疑問(wèn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，必須在課前花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課，此外，還需要教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)以及其他各學(xué)科的知識(shí)和能力。許多老教師覺(jué)得跟不上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，加上不會(huì)使用包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)過(guò)程很吃力。究其原因，是因?yàn)榻處熕邆涞膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大慣性影響所致。

2.考試評(píng)價(jià)制度改革滯后

一些學(xué)校還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的唯一目標(biāo)，學(xué)校為追求升學(xué)率，只注重考試結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生情感和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，考試評(píng)價(jià)制度的改革滯后，會(huì)嚴(yán)重影響新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的進(jìn)度，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.教育理論和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施雖然有相應(yīng)的教育理論支持，但是成功的實(shí)踐案例目前還很少，即使有些地區(qū)已經(jīng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，但是由于實(shí)踐時(shí)間較短，成效不夠顯著，在教學(xué)過(guò)程中難以適從，改革缺乏說(shuō)服力。

4.教學(xué)活動(dòng)流于形式且缺乏創(chuàng)造性

小學(xué)階段是學(xué)生的身心快速變化的時(shí)期，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力以及養(yǎng)成個(gè)性的重要時(shí)間段。教學(xué)觀念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響非常重大，但是學(xué)校和教師對(duì)新課改后的教育觀念認(rèn)識(shí)不足，受死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生在交流與合作中探討知識(shí)，但是在課堂上，教師片面追求課堂的熱鬧氛圍，對(duì)學(xué)生分組討論聽(tīng)之任之，教師只是作為一個(gè)旁觀者，并未融入學(xué)生討論之中，過(guò)于注重營(yíng)造活躍的課堂氛圍，學(xué)生受氣氛影響，忘記了上課的真正目的，教師也忽略了本身的教學(xué)任務(wù)。究其原因，主要是由于為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于注重形式主義，表面上是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)采取的課堂新模式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義。此外，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠多媒體工具的輔助，沒(méi)有新穎的教學(xué)想法，學(xué)生只會(huì)疲于應(yīng)付，學(xué)不到真正的知識(shí)。

二、保證新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的實(shí)施措施

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)有了進(jìn)一步的要求，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色魅力，改變傳統(tǒng)的教育觀念以及評(píng)價(jià)觀念等。例如，教師可以在課堂之外，通過(guò)培訓(xùn)努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，學(xué)會(huì)利用多媒體輔助工具，在課堂上將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位自身角色，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，是新課程順利實(shí)施的重要保證。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

在我國(guó)，傳統(tǒng)的考試方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，單元考、期中考以及期末考等方式依舊存在，不可否認(rèn)，這些考試方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但是存在很大的局限性和片面性，只考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。以考試成績(jī)和升學(xué)率為核心的教學(xué)方法，已經(jīng)嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革，對(duì)考試命題進(jìn)行科學(xué)化分析，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課和選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核上，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐能力、思想道德素質(zhì)以及體質(zhì)能力綜合起來(lái)，全方位考查學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)中西教學(xué)方法的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，因此，必須借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，例如，美國(guó)的教學(xué)方法就是從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和社會(huì)實(shí)踐能力，開(kāi)展演講、畫(huà)展、賣(mài)報(bào)、做課題研究以及音樂(lè)演奏等活動(dòng)，從而使得學(xué)生從小具備善于觀察、細(xì)心認(rèn)真的能力，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。此外，美國(guó)教育也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，課堂氛圍輕松自由。

但是，對(duì)于國(guó)外的教學(xué)方法不能全盤(pán)照抄，要做到“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，立足于我國(guó)國(guó)情，建立課程改革理論體系，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“教育必須提供多樣性課程，以適合不同學(xué)生的個(gè)性選擇，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展?！敝挥袃?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視課程組織的邏輯性和學(xué)科性，依據(jù)學(xué)校的具體情況制定課程標(biāo)準(zhǔn)。才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為了確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必須建立符合我國(guó)實(shí)際情況的課程改革理論體系。針對(duì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的理解、考試評(píng)價(jià)制度改革滯后、教育理論和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)流于形式，且缺乏創(chuàng)造性等問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)措施。在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加大對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的支持力度，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力形成符合我國(guó)國(guó)情的新課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施方案，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為學(xué)生今后的自我成長(zhǎng)和發(fā)展做鋪墊，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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