劉娜

摘 要：新課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標等，提出教學和評價建議。主要通過對實施新課程標準中應注意的問題進行探討，總結出其解決措施，以供參考。

關鍵詞：新課程標準；存在問題；實施措施

隨著新課程標準在各大學校的全面實施，新課程標準的教育理論和教學實踐研究成為教育改革的重要部分。新課程標準注重在學習知識的過程中培養(yǎng)學生樹正確的世界觀、人生觀以及價值觀；其綜合實踐活動課的設立，能有效鍛煉學生的實踐能力和自主創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的社會責任感；課程結構的改革保證了課程的選擇性和均衡性，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，以促進學生的全面發(fā)展；此外，新課程標準的實施是以培養(yǎng)學生積極主動參與、勤于動手，分析和解決問題以及溝通與合作的能力為目標，所以，必須大力推廣新課程標準在全國各地的實施。

一、實施新課程標準存在的幾個問題

1.對新課程標準缺乏正確的理解

在實際教學中，一些學校由于缺乏對新課程標準教學目的的正確認識，對什么是新課程標準，新課程標準的內(nèi)涵是什么以及如何實施新課程標準等問題感到茫然，從而常常失去正確方向，偏離學校發(fā)展的正確軌道。例如，在一些實行新課標準改革的實驗學校，很多教師因無法適應新課程標準下的教學模式，認為在課堂上，面對學生的發(fā)散思維，教師根本無法解答學生的疑問，在新課程的標準下，必須在課前花費更多時間來備課，此外，還需要教師具備現(xiàn)代教育技術以及其他各學科的知識和能力。許多老教師覺得跟不上新課程標準改革的步伐，加上不會使用包括計算機在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術手段，教學過程很吃力。究其原因，是因為教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足新課程標準的要求，受傳統(tǒng)教學模式的巨大慣性影響所致。

2.考試評價制度改革滯后

一些學校還受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師以學生的考試成績作為考核的唯一目標，學校為追求升學率，只注重考試結果，而忽視教學過程，忽視對學生情感和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，考試評價制度的改革滯后，會嚴重影響新課程標準實施的進度，更不利于學生的身心發(fā)展。

3.教育理論和教育實踐嚴重脫節(jié)

新課程標準的實施雖然有相應的教育理論支持，但是成功的實踐案例目前還很少，即使有些地區(qū)已經(jīng)經(jīng)過一段時間的實踐，但是由于實踐時間較短，成效不夠顯著，在教學過程中難以適從，改革缺乏說服力。

4.教學活動流于形式且缺乏創(chuàng)造性

小學階段是學生的身心快速變化的時期，是學生增長知識、發(fā)展能力以及養(yǎng)成個性的重要時間段。教學觀念和教學模式對學生的影響非常重大，但是學校和教師對新課改后的教育觀念認識不足，受死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的長期影響，在短時間內(nèi)還無法適應新的教學觀念。新課程標準的實施，鼓勵學生在交流與合作中探討知識，但是在課堂上，教師片面追求課堂的熱鬧氛圍，對學生分組討論聽之任之，教師只是作為一個旁觀者，并未融入學生討論之中，過于注重營造活躍的課堂氛圍，學生受氣氛影響，忘記了上課的真正目的，教師也忽略了本身的教學任務。究其原因，主要是由于為了迎合新課程標準的實施，教學活動過于注重形式主義，表面上是針對新課程標準采取的課堂新模式，實質(zhì)上沒有從根本上認識到新課程標準的涵義。此外，教學活動缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠多媒體工具的輔助，沒有新穎的教學想法，學生只會疲于應付，學不到真正的知識。

二、保證新課程標準落實的實施措施

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，積累教學經(jīng)驗

隨著新課程標準的實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)有了進一步的要求，要求教師充分發(fā)揮引導者的角色魅力，改變傳統(tǒng)的教育觀念以及評價觀念等。例如，教師可以在課堂之外，通過培訓努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習現(xiàn)代信息教育技術，學會利用多媒體輔助工具，在課堂上將自己的專業(yè)知識與現(xiàn)代信息教育技術有機地結合起來，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。此外，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位自身角色，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，是新課程順利實施的重要保證。

2.改革教學評價制度要適應新課程標準的需要

在我國，傳統(tǒng)的考試方法嚴重束縛了學生的全面發(fā)展，單元考、期中考以及期末考等方式依舊存在，不可否認，這些考試方法在一定程度上能夠幫助學生提升學習成績。但是存在很大的局限性和片面性，只考驗學生的學習能力，違背了新課程標準重視學生個性發(fā)展的要求。以考試成績和升學率為核心的教學方法，已經(jīng)嚴重扭曲了學生的學習目的，因此，必須對其進行改革，對考試命題進行科學化分析，尊重學生的個性發(fā)展。例如，開設綜合實踐活動課和選修課，鼓勵學生積極參加。在對學生的評價考核上，必須把學生的學習成績、社會實踐能力、思想道德素質(zhì)以及體質(zhì)能力綜合起來，全方位考查學生，以促進學生的全面發(fā)展。

3.借鑒國外先進的教學方法，加強中西教學方法的結合

新課程標準要求培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，因此，必須借鑒國外先進的教學方法，例如，美國的教學方法就是從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和社會實踐能力，開展演講、畫展、賣報、做課題研究以及音樂演奏等活動，從而使得學生從小具備善于觀察、細心認真的能力，具有較強的動手操作能力。此外，美國教育也十分注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力，課堂氛圍輕松自由。

但是，對于國外的教學方法不能全盤照抄，要做到“中學為體，西學為用”，立足于我國國情，建立課程改革理論體系，確保新課程標準的順利實施。

4.優(yōu)化課程結構

新課程標準認為，“教育必須提供多樣性課程，以適合不同學生的個性選擇，使不同學生得到不同的發(fā)展?！敝挥袃?yōu)化課程結構，重視課程組織的邏輯性和學科性，依據(jù)學校的具體情況制定課程標準。才能促進學生素質(zhì)的全面提升以及學生的個性發(fā)展。

為了確保新課程標準的實施，必須建立符合我國實際情況的課程改革理論體系。針對對新課程標準缺乏正確的理解、考試評價制度改革滯后、教育理論和教育實踐嚴重脫節(jié)以及教學活動流于形式，且缺乏創(chuàng)造性等問題，應采取相應措施。在實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，加大對新課程標準實施的支持力度，借鑒國外先進的教學理論和教學方法，努力形成符合我國國情的新課程標準具體實施方案，切實提高基礎教育的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為學生今后的自我成長和發(fā)展做鋪墊，以適應社會不斷發(fā)展的需要，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董龍超，牛彥軍.論新課程標準教學中的師生互動[J].文教資料，2009（25）.

[2]閻智力，顧淵彥.實施新課程標準應注意的幾個問題[J].體育學刊，2004（11）.

[3]李鴻才.新課程標準要求確立新的教師教育觀[J].教育探索，2007（21）.

[4]王治嫻，王翔.新課程標準實施過程中的難點及對策[J].中小學外語教學：中學，2006（29）.

[5]賈少波.新課程標準下的數(shù)學教學[J].速讀：下旬，2014（08）.

[6]俞東.淺談新課程標準下的數(shù)學課堂教學的策略[J].上海教育科研，2008（08）.

[7]徐文彬，楊亞東.英國國家課程標準的確立與變革及啟示[J].數(shù)學教育學報，2012（03）.