朱明麗

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)不僅是漢語(yǔ)言特殊性的要求，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)的目的在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。自此，語(yǔ)文教育工作者開(kāi)始關(guān)注并重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，指導(dǎo)語(yǔ)感實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀策略

誦讀是感知教材的主要方式，是獲得語(yǔ)言美感的一項(xiàng)主要語(yǔ)感實(shí)踐。學(xué)生在誦讀中必須調(diào)動(dòng)所有的感官，這是一個(gè)綜合的心理過(guò)程，能形成學(xué)生的立體思維，使其從各方面感知作品，獲得較多的審美感受。

例如：《月光啟蒙》課文，不同的學(xué)生采用不同的變換節(jié)拍的方法，使同一段話(huà)產(chǎn)生了不同的讀法，同時(shí)也帶來(lái)了不同的語(yǔ)言感受。

生1：小——老鼠，上——燈臺(tái)，偷——油吃，下——不來(lái)。老——鼠老鼠你別怕，找——只花貓來(lái)幫你。

生2：小老鼠，嘿嘿，上燈臺(tái)，嘿嘿，偷油吃，嘿嘿，下不來(lái)，嘿嘿。老鼠老鼠喲你別怕，找只花貓來(lái)幫你喲，來(lái)幫你。

……

學(xué)生1給人帶來(lái)的小老鼠機(jī)靈可愛(ài)，而學(xué)生2帶來(lái)的小老鼠剛開(kāi)始偷油吃時(shí)給人帶來(lái)一種快樂(lè)的感受，而后又呈現(xiàn)了一種戲謔的感受?？梢哉f(shuō)兩種讀法都是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，給文字注入自己的情感。

2.協(xié)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)策略

傾聽(tīng)中增強(qiáng)語(yǔ)感，評(píng)說(shuō)中體驗(yàn)語(yǔ)感，誦讀中習(xí)得語(yǔ)感，寫(xiě)作中積淀語(yǔ)感。

3.聯(lián)想、想象激活語(yǔ)感策略

聯(lián)想指的是由一件事感悟到其他的事，或者讀書(shū)時(shí)對(duì)于書(shū)中某一句話(huà)，覺(jué)得同平日所讀過(guò)的書(shū)中某一處有關(guān)系，引起頓悟和觸發(fā)。一位教師在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》中“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”一句時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的：哎，真可惜，詩(shī)人賞花游園的好興致全讓一堵門(mén)給擋了，只好無(wú)精打采的往回走，正在這時(shí)，他卻又有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)（課件上跳躍出一朵含笑的杏花）。一枝紅杏就如此美麗，園內(nèi)一定還有更多美景吧。讓紅杏為我們引路，讓音樂(lè)伴我們?nèi)ド裼危ù藭r(shí)課堂上響起舒緩的背景音樂(lè)，師生共同閉目想象）。園子大嗎？花兒多嗎？你看到了哪些美景？該師巧妙地以聯(lián)想為橋梁，將語(yǔ)言文字與生活體驗(yàn)連接在一起，使學(xué)生融入詩(shī)中所描繪的意境，從而迸發(fā)出對(duì)美好春天的喜愛(ài)之情。通過(guò)想象得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情操的陶冶，產(chǎn)生的語(yǔ)感也就更顯得豐富了。

4.精選語(yǔ)段品讀策略

品味語(yǔ)句的連貫性，品味課文內(nèi)容梗概，品味語(yǔ)感的技法。

二、發(fā)揮教材憑借功能，重視語(yǔ)感分析

1.分析感悟語(yǔ)言知識(shí)策略

（1）分析標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的情味感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是作者表情達(dá)意的載體之一。在某些詞境，語(yǔ)言文字難以表達(dá)的意思和情感，卻由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把它表現(xiàn)的淋漓盡致。細(xì)究起來(lái)，各種標(biāo)點(diǎn)在語(yǔ)言中都積極參與了情感的表達(dá)，所以改動(dòng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或增刪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣都會(huì)改變，表達(dá)的情感也會(huì)不同。因此，教師可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，培養(yǎng)語(yǔ)言的情味感。

（2）分析詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感

語(yǔ)言的規(guī)范確當(dāng)感主要體現(xiàn)在詞匯的運(yùn)用方面，既要適境得體，又要注意感情色彩的變化。借助詞匯的詞義及色彩等語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感。例如：學(xué)生在體味“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”這一句中的“狡猾”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助貶義詞褒用的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中那個(gè)天真純樸、聰明可愛(ài)的孩子的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)我與老師間的真摯情感，將“狡猾”替換成“聰明”等對(duì)比體味，語(yǔ)言的組合都有其固定的規(guī)則，語(yǔ)法知識(shí)則是這些組合規(guī)則的理論總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)去比較、推敲、品味語(yǔ)言，定能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感。

（3）分析寫(xiě)作知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的和諧統(tǒng)一感

一篇文章在總體上必須符合多樣統(tǒng)一的規(guī)則。這就要求作者在盡可能的情況下變化語(yǔ)言的形式，統(tǒng)一材料的組合，使語(yǔ)言表達(dá)的更加準(zhǔn)確、連貫和生動(dòng)。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中，古今中外的著名作家為我們創(chuàng)造了多種寫(xiě)作技巧和文章的章法，如“烘云托月法”、“卒章顯志法”等。閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助這些寫(xiě)作知識(shí)去訓(xùn)練語(yǔ)感。

2.歸納總結(jié)課后“思考與練習(xí)題”策略

充分利用課文后“思考與練習(xí)題”中有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練內(nèi)容，將它們分門(mén)別類(lèi)重新組合，形成一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練題序列，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的漸次提高語(yǔ)感能力。課后“思考與練習(xí)”往往揭示了課文的知識(shí)，在常規(guī)情況下，一般按照字、詞、句、篇的排列方式逐步深入的呈現(xiàn)出課文重點(diǎn)，教師要善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課本資源培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，積極實(shí)踐體驗(yàn)

1.廣泛閱讀，積累語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每學(xué)期所有的語(yǔ)言材料最多也只有近40篇，因此，廣泛的課外閱讀成為必然。比如：學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以讓學(xué)生讀一讀高適的《別董大》；學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生讀一讀《安徒生童話(huà)》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以讓學(xué)生讀一讀《三國(guó)演義》等。

2.生活實(shí)踐，補(bǔ)充語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！彼裕瑢W(xué)生若要補(bǔ)充語(yǔ)感，可以通過(guò)觀察大街上的廣告牌，門(mén)柱上的檻聯(lián)摘錄下來(lái)，讀一讀、比一比，諸如“穿奧康，走四方”、“滴滴稻花香，濃濃三峽情”之類(lèi)的廣告語(yǔ)以及“正是鶯歌燕舞日，恰逢花好月圓時(shí)。”等春聯(lián)，短小精悍，瑯瑯上口，正是語(yǔ)感訓(xùn)練的好素材。同時(shí)，學(xué)生自己平時(shí)也可以注意聽(tīng)廣播、電視的播音，尤其是多聽(tīng)電視散文、詩(shī)歌，利用已有的語(yǔ)感去捕捉大千世界中的語(yǔ)感因素，不斷的去聽(tīng)取、記憶、分析、比較，補(bǔ)充增強(qiáng)語(yǔ)感。

3.身臨情境，體驗(yàn)語(yǔ)感

（1）多種感覺(jué)器官配合，體會(huì)語(yǔ)言的形象感

可以借助掛圖、實(shí)物等教具給學(xué)生以直覺(jué)感，勾起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，或者利用電教手段，展現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的場(chǎng)景，激起學(xué)生身臨其境的真切感?？傊寣W(xué)生的耳、眼、腦等多種器官協(xié)同參與，立體感悟，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。

（2）多種心理因素融合，體會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)感

學(xué)生在閱讀時(shí)需要思維、想象、情感等心智活動(dòng)的全部投入，教師則適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受新知時(shí)聯(lián)想到已知，聯(lián)想到新展現(xiàn)的場(chǎng)景，感悟到作者的言外之意、文中之情。

（3）多種能力結(jié)構(gòu)綜合，體會(huì)語(yǔ)言的情趣感

由于小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性且表現(xiàn)欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師可以嘗試運(yùn)用多種手段將文中的意思和情趣表現(xiàn)出來(lái)。遇到對(duì)話(huà)描寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)分角色練一練，遇到狀物的畫(huà)一畫(huà)，遇到寫(xiě)景的當(dāng)一回小導(dǎo)游，遇到人物的模仿演一演等等。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)若能從教師、教材、學(xué)生結(jié)合發(fā)展的角度去研究，那么定能逐漸擺脫小學(xué)語(yǔ)感教學(xué)中的誤區(qū)，順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，實(shí)施正確的思想教育，開(kāi)展積極地語(yǔ)文美育，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）