戴麗琴

摘 要：在初中思品教學中，教師往往忽略了學生的內在動力，使學生缺乏學習興趣，感受不到課堂的魅力。針對這一現狀，本文提出要在教學中加強情感的滲透，為初中思品課堂的活力提升，探尋一條有效的路徑。

關鍵詞：思品課堂 活力課堂 情感滲透

在初中思品課堂的教學中，經常會有這樣的現象：學生在課堂上聽得昏昏欲睡，教師照本宣科，講得口干舌燥。為何會出現這樣的情況？細究其中的原因，其實并不復雜，主要在于：學生的內在動力沒有被激發(fā)起來，難以獲得共鳴，因而也就沒有學習的興趣，課堂效果也就可想而知了。俗話說，育人先育心。初中思品課堂是一個師生心理互相融合的過程，如果教師不能引發(fā)學生的探究熱情，課堂也就會缺乏親和力和黏合度，學生也就不會喜歡上思品課。那么，該如何激發(fā)學生的內在動力呢？筆者現根據自己的教學實際，談談對這一問題的思考和體會。

一、大膽放手巧激勵，讓學生敢想敢問

新課標指出，教師要讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體作用。根據這一要求，筆者認為，教師要尊重學生的需求，懂得放手，讓學生敢想敢說，以此使思品課堂成為學生自己的課堂。每一個人都是主人，課堂就是他們燦爛的舞臺。對于思品課，很多學生都認為不是主要科目，考試甚至可以開卷，只要找到答案就可以。事實上，思品課堂是培養(yǎng)學生知識、價值、情感態(tài)度的最有效的途徑。因而，在課堂上教師要讓學生在有難點的地方敢問、會問，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學蘇人版初中思品教材七年級“人最寶貴的是生命”時，筆者讓學生勇敢地說出自己的疑問，讓大家進行討論和交流，以此深入理解生命的本質和內涵，起到了良好的教益作用。有的學生認為，既然人終歸都要死，為什么還要來這個世間走一遭呢？也有的學生感到困惑：生命到底是什么？只要有錢就是成功嗎？還有學生認為，成功離自己很遙遠，難道活著就沒有意義了嗎？……針對這些問題，筆者都先給予了鼓勵，然后讓他們從書中尋找答案，書中有兩個案例，一個是花季少女因為成績不好愧對家人，選擇跳樓結束自己的生命；另一個是退休女醫(yī)生，為了救治那些身患艾滋病的病人不遺余力。這兩種生命，哪一種更有價值？你怎么理解？學生經過討論后，認為在女醫(yī)生的身上，有的是對生命的尊重，她為了挽救生命，付出了自己的努力。這是有意義、有價值的生命，也是生命應該具有的品質，而那個自殺的女孩顯然是懦弱的，她沒有勇氣面對困境。所以說成功是在無數次失敗之后才會出現的。此時筆者繼續(xù)引導：在你的生命歷程中，有沒有遇到難以克服的困難和痛苦？你選擇用什么來克服？針對這個話題，學生們很快有了興趣，有的談起了自己在面對一道難題時很無助，但最后受到同學和老師的鼓勵，最終戰(zhàn)勝了內心的恐慌；還有的學生認為，可以通過讀一些有價值的書籍，讓自己的生命更有意義。

通過以上的鼓勵和引導，學生們根據自己的情況，敢于說出自己的困惑，敢于談談自己的看法。正因為這種敢想敢說，幫助學生探究了生命的價值和意義，梳理了自己對生命的體會和理解，又幫助學生有效建構了獨特的生命價值體系，讓思品課堂實現了高效性和有效性。

二、日積月累巧放權，讓學生愛學想說

在心理學理論中，著名的蝴蝶效應指的是通過細微的變化帶動整個系統(tǒng)進行巨大的連鎖反應。在初中思品課堂教學中，教師要充分信任學生，將課堂的主體交給學生，讓學生自主探究、自主思考，養(yǎng)成學生從小處著眼、從小處討論的習慣。經過日積月累，學生一定會對所學的知識建構系統(tǒng)理解和認知，從而打造高效的課堂。

例如，在教學蘇人版思品教材七年級“讓人生更加燦爛”這一內容時，教材的難點是讓學生理解人生的多樣性，深刻領會人和動物的區(qū)別，從本質上把握人生的價值和意義。為此，筆者放手讓學生進行自主探究。筆者先出示七種顏色，每一種顏色代表不同的人生體驗，其中有辛酸、苦澀，也有甜蜜、火辣，并讓學生思考：生命中辛酸的往事，你從中能得到什么？盤點你的往事，最甜蜜的是什么？你有什么體會？每一個學生都有不同的經歷，因而在談起往事時感受也各不相同。課堂立刻有了活力，大家都能暢所欲言，用自己的經歷談感受，也更有說服力，由此大家對人生的多樣性有了深刻感知。接下來，筆者又讓學生思考科學家曾經做過的一個實驗：在一個花瓶的邊緣，放了一些毛毛蟲喜歡的食物，結果一大群毛毛蟲圍繞著花瓶的邊緣不停地轉啊轉，一連轉了七天七夜最終累死了。從這個故事里你得到了什么啟示？人和動物的區(qū)別是什么？學生認為，人和動物的最大區(qū)別就在于，人對于人生有目標，而動物沒有，這正是人的本質屬性所在。因而，人生中最重要的是生命，為了實現生命的價值，就必須要有一個遠大的理想和目標，圍繞著這個遠大的目標而奮斗，才能彰顯生命的價值和意義。此時筆者讓學生舉例，說說自己心目中崇拜的英雄人物，談談為什么？學生有的提到了自己崇拜的作家、藝術家，有的提到了一些科學家，還有的提到了自己生活中的親人，比如爸爸、媽媽或者是爺爺、外公等。

通過放手課堂，學生能夠興趣盎然地加入討論，談談自己的想法，將自己的體會拿來與大家分享，沒有對與錯，只有思考和探究，一些精彩的發(fā)言將課堂推向了一個個高潮。這樣的課堂才是屬于學生的課堂。日積月累，學生也由此愛上了這樣的思品課堂，課堂也愈發(fā)充滿自由的討論，被賦予了價值和意義，釋放出了思想的光彩。

三、循循善誘樂放心，讓學生自導自演

在日常生活中有一個奇怪的現象，就是某個事物越是被禁止，越是容易引起人們的好奇心和求知欲。田荷珍教授認為，在講臺上說過的話對學生來說是一種強化記憶。因而，在思品課堂教學中，筆者不但放手讓學生探究，更讓學生進行課堂教學——自導自演屬于自己的課堂，以此滿足學生對課堂的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

在平時的課堂教學中，筆者通常會讓學生來到黑板前面寫板書，這樣做的目的，并不是教師偷懶，而是要通過學生自己動筆書寫，加強記憶，增強他們的自信心。例如，在教學蘇人版“人民是國家的主人”這一內容時，筆者要求學生自己設計教學過程，上臺來進行講授。此時筆者指導學生思考：要將三權都表示出來，應該怎么設計板書？學生設計了三權分立圖，將三種權力都表現出來，讓人看了一目了然，對所學內容有了清晰的認知，也便于加強記憶。另外，在作業(yè)設計方面，筆者也讓學生進行梳理，以便于加強學生的記憶。通過這樣的形式，學生不但能夠突破學習難點，而且對所學內容也有了整體的把握，有利于提升學習興趣，使每一個學生都期待，希望下一次能輪到自己來上臺講授和進行作業(yè)設計。

總之，在初中思品課堂中，激發(fā)學生的內在動力，是課堂教學的關鍵，教師要抓住有利時機，讓學生想說、敢說、愛說，這樣課堂就有了活力，也就邁向了高效和有效。

參考文獻

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