李惠等

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)越來越朝著一體化、多元化、國(guó)際化的方向發(fā)展，中國(guó)未來就業(yè)領(lǐng)域中也需要大量的多語種人才。中國(guó)的高校教育體制改革明確提出，專業(yè)課程體系改造的出發(fā)點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)需求、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，而不是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的知識(shí)理論邏輯需求。面對(duì)上述國(guó)內(nèi)外背景下，中國(guó)高學(xué)校日語教學(xué)在經(jīng)歷了一段快速發(fā)展之后，進(jìn)人了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。在這一時(shí)刻，審視其現(xiàn)狀，分析其存在的問題，展望其今后發(fā)展的趨勢(shì)，具有重要的意義。

中國(guó)高校日語專業(yè)作為純語言類教學(xué)，不論在其本體教學(xué)，還是作為第二外語教學(xué)，如果只是一味地延續(xù)其傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必不能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)所需求的“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也給相關(guān)專業(yè)的學(xué)生帶來乏味感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。如果將日本電影有機(jī)地與日語教學(xué)相結(jié)合，利用電影這一時(shí)尚文藝載體的特性，一方面能改善上述日語教學(xué)中存在的現(xiàn)狀；另一方面還能為學(xué)生打開許多新的就業(yè)發(fā)展方向。

中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰邦，有著兩千多年的友好往來和文化交流的歷史。自上世紀(jì)70年代兩國(guó)恢復(fù)正常邦交，迄今已有40多年，進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也隨之逐年增長(zhǎng)。要適應(yīng)新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)所需要的日語人才，其培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)型。而從傳統(tǒng)高校延續(xù)下來的日語課程體系，只做到了以知識(shí)理論邏輯為導(dǎo)向，面向理論體系和系統(tǒng)知識(shí)的傳承；卻不能形成對(duì)學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向和工作過程的導(dǎo)向。

一、大多數(shù)中國(guó)高校日語課程體系存在的普遍問題

（一）“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”這三段結(jié)構(gòu)

是以知識(shí)傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的體系[1]，所以，這種缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)不適合當(dāng)下社會(huì)所需求的高校日語教育的人才培養(yǎng)。

（二）機(jī)械地以教科書為參照依據(jù)，忽略教學(xué)目標(biāo)、缺乏培養(yǎng)方向，教師按照課本講解單詞、語法、句型、課文，然后對(duì)此讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問答、單詞替換練習(xí)[2]。這樣的教學(xué)會(huì)顯得枯燥無味，大大影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)上述問題，日語專業(yè)的教師應(yīng)該明確當(dāng)今日語人才新的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“跨文化交際的人才”和“培養(yǎng)日語+ɑ的人才”[3]。與此同時(shí)，還應(yīng)試著對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、作業(yè)和課堂練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、中國(guó)高校日語教學(xué)模式中的改革建議

電影，已成為當(dāng)下年輕人重要的文化消費(fèi)產(chǎn)品之一；也是年輕人經(jīng)常談?wù)摰臅r(shí)尚話題之一；同時(shí)還是展現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、民族文化生活的具象載體之一。合理有機(jī)地在日語教學(xué)中引入電影元素，不僅符合日語人才培養(yǎng)的跨文化交際目標(biāo)，還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)性與主動(dòng)性，通過日本電影拓寬他們對(duì)日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的了解。具體辦法如下：

（一）在課堂教學(xué)改革中，適當(dāng)加入一些日本電影的內(nèi)容，通過日本電影的發(fā)展，濃縮和總結(jié)出日本人的生活態(tài)度及日本的風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生們的眼界與知識(shí)領(lǐng)域；電影作為學(xué)生泛聽的材料有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教師可結(jié)合電影規(guī)范一些詞和句子的朗讀，如語音、語調(diào)、連讀、弱讀等，讓學(xué)生在聽力水平無形中提高。同時(shí)，利用新媒體的靈活性與趣味性，形成全方位、立體感官教學(xué)模式。

（二）在課堂練習(xí)改革中，以模仿某些日本電影經(jīng)典橋段作為練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)日語的互動(dòng)性以及能動(dòng)性。模仿練習(xí)比起讓學(xué)生們一味地背誦課文，不僅能提高學(xué)生的口語練習(xí)，并且能讓他們體驗(yàn)導(dǎo)演、演員、甚至攝影等領(lǐng)域的感受，開拓日語知識(shí)與其它領(lǐng)域結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）在課后作業(yè)改革中，試著讓學(xué)生們嘗試為某部日本電影撰寫觀后感。其階段可為：初學(xué)期，用簡(jiǎn)單的詞組列出自己對(duì)電影感觸的關(guān)鍵詞；學(xué)中期，用一半中文一半日文的形式寫觀后感；學(xué)成期，用全日文的形式寫影評(píng)。在做這樣的作業(yè)時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)電影的影評(píng)、故事背景或主創(chuàng)人員資料等，這一系列工作過程也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)日本文化的了解。

（四）在教學(xué)拓展改革中，設(shè)計(jì)、策劃、組織區(qū)別于傳統(tǒng)競(jìng)賽的活動(dòng)。比如，日語微視頻、微電影大賽，組織本專業(yè)學(xué)生為原版電影配音、口譯大賽，在全校范圍內(nèi)投票評(píng)分……這些活動(dòng)在鞏固加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能將日語專業(yè)朝著多學(xué)科、多領(lǐng)域、多方向拓展。

上述這些在日語教學(xué)模式中的改革建議，一定會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生濃厚的興趣，打破過去教師以為學(xué)生什么都不愿做、不能做的固有觀念，實(shí)現(xiàn)高校日語教學(xué)“跨文化交際的人才”和“培養(yǎng)日語+ɑ的人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士宏.《職教院校整體教改》[M].清華大學(xué)出版社（北京清華大學(xué)學(xué)研大廈A座，郵編：100084），書號(hào)：ISBN978-7-302-28370-6 ，2012，5（1）： 104.

[2]戴士宏.《職教院校整體教改》[M].清華大學(xué)出版社（北京清華大學(xué)學(xué)研大廈A座，郵編：100084），書號(hào)：ISBN978-7-302-28370-6，2012，5（1）： 55.

[3]修剛.《轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考》[J].日語學(xué)習(xí)與研究；2011，4（155）.

作者簡(jiǎn)介：李惠（1986–），女，助教，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，研究方向：日語語言學(xué)，日語教育學(xué)；肇曉賀（1983–），男，助教，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，研究方向：影視創(chuàng)作；谷珊（1987–），女，助教，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。