方迎

摘要：探討了新課改理念下小學高年級語文教學策略。通過創(chuàng)設(shè)體驗式情境教學法，來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能。引進課外語文學習資源，以拓展學生的知識面，增強小學高年級語文教學的趣味性。利用分層教學探究法來實施有針對性的教學，兼顧每一個學生，以提高學生學習語文的信心，保障學生的學習效果。據(jù)此，有利于提升小學高年級語文教學水平，實現(xiàn)新課改理念下小學高年級語文教學效益最大化。

關(guān)鍵詞：新課改理念 小學高年級 語文教學 教學效益 近年來，我國一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，大力推廣素質(zhì)教育改革，各種小學校為響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召，開始創(chuàng)新教學體制，以適應(yīng)新時期下社會對教育事業(yè)發(fā)展所提出的要求。小學語文教學是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。新課改理念下，傳統(tǒng)的小學高年級語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習要求，不利于學生語文學習成績的提高。為此，作為小學高年級語文教學教師，一定要轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，順應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，采用全新的教學手段來開展有效的課堂教學，以提高學生的語文學習效率，突出學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而推動小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)體驗式情境，激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學高年級語文教學過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠積極配合教師的教學活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在小學高年級語文教學中實施創(chuàng)設(shè)問題情境教學，能夠突出學生在教學中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，教師在講解《桂林山水》的時候，教師可以在課前詢問學生為什么會說：“桂林山水甲天下”，讓學生從課文中尋找蛛絲馬跡，以論證這句話的真實性。在學習課文的時候，教師可以就文中寫山或是寫水的一段來讓學生進行評價，詢問學生更喜歡哪一段的描寫并說明理由。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學高年級語文教學過程中，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)表演情境的教學方法，以使學生能夠積極主動地投入到教學活動中，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于促使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習熱情，提高學生的思維能力，增強學生的情感體驗。教師可以充分利用多媒體教學技術(shù)，通過視頻、動畫、音樂、圖畫等形式來刺激學生的感官，以加深學生對課文的理解，感受作者所表現(xiàn)出的情感。例如，教師在講解《靜夜思》這一課的時候，教師可以為學生營造一個與文章情境相同的環(huán)境，利用多媒體來呈現(xiàn)出月光的感覺，讓學生仿佛身臨其境，以使學生能夠體會到作者的思念之情。在講解《圓明園的毀滅》這一課的時候，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)圓明園的歷史視頻和圖片，讓學生近距離地接觸圓明園，對圓明園有一定的了解，從而使其能夠更好地理解課文中的內(nèi)容和情感。

二、充分引進課外資源，增強教學的趣味性

1.社區(qū)語文教學資源的開發(fā)

在小學高年級語文教學過程中，教師不僅要重視對教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)適當?shù)匮由旖虒W內(nèi)容，拓展學生的視野。為此，教師可以引進課外語文教學資源，以增強教學的趣味性。教師可以有效地開發(fā)社區(qū)語文教學資源，走進學生的生活，選擇與學生生活相關(guān)的語文教學資源，以提高學生的語文應(yīng)用能力。教師可以多開展一些社會實踐活動，使學生能夠?qū)⑺鶎W到的語文知識充分應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)資源的開發(fā)

在新時期下，教師過去所使用的語文教學手段比較落后，不能滿足新課改理念背景下小學高年級語文教學的要求，因而教師在教學過程中應(yīng)當充分開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。在小學高年級語文教學過程中，教師應(yīng)當充分利用多媒體教學技術(shù)，可以制作合適的PPT教學課件，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

三、進行分層教學探究，增強教學的針對性

在小學高年級語文教學過程中，教師應(yīng)當承認學生之間的差異性，全面了解學生的學習情況和個性特點，尊重學生的人格。為了滿足不同語文學習基礎(chǔ)學生的要求，教師應(yīng)當采用分層教學探究法，以實施具有針對性的語文教學。對于語文成績較好的學生，教師應(yīng)當重視對語感的培養(yǎng)，提高學生的語文應(yīng)用能力；對于語文基礎(chǔ)相對來說較為薄弱的學生來說，教師應(yīng)當重視對學生語文基礎(chǔ)知識的掌握。實施分層教學探究，可以避免學生對語文學習產(chǎn)生畏難情緒，也可以激發(fā)學生對語文知識的探究興趣，增強語文教學的針對性，以保障小學高年級語文教學的有效性。比如說，教師在講解《我有一個強大的祖國》這一課的時候，可以布置不同的教學任務(wù)。對于語文成績較好的學生來說，可以讓其根據(jù)文章中所學的生字詞，學習文章中的寫作手法來寫一篇表達自己愛國之情的作文；而語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則可以讓其掌握課文長的生字詞和進行片段仿寫作業(yè)。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的語文能力來對學生進行分組，成立語文學習小組，讓學習成績好的學生帶動學習成績較弱的學生。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新小學高年級語文教學策略，是我國新課程改革中的必然要求，符合素質(zhì)教育改革的內(nèi)容，是提高我國小學高年級語文教學水平的有效措施，具有重要的意義?，F(xiàn)階段，在小學高年級語文教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待進一步完善和解決。在新課改理念下，教師不可繼續(xù)使用應(yīng)試教育模式下的教學方式，應(yīng)當采用多樣化的教學策略，實施現(xiàn)代教育技術(shù)，以保障小學高年級語文教學質(zhì)量。為此，教師在教學過程中應(yīng)當以學生為中心，轉(zhuǎn)變學生的被動學習狀態(tài)，以使學生能夠自覺地參與到語文教學活動中。

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