方迎
摘要:探討了新課改理念下小學高年級語文教學策略。通過創(chuàng)設體驗式情境教學法,來提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習潛能。引進課外語文學習資源,以拓展學生的知識面,增強小學高年級語文教學的趣味性。利用分層教學探究法來實施有針對性的教學,兼顧每一個學生,以提高學生學習語文的信心,保障學生的學習效果。據(jù)此,有利于提升小學高年級語文教學水平,實現(xiàn)新課改理念下小學高年級語文教學效益最大化。
關鍵詞:新課改理念 小學高年級 語文教學 教學效益 近年來,我國一直致力于加快應試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變,大力推廣素質(zhì)教育改革,各種小學校為響應素質(zhì)教育改革的號召,開始創(chuàng)新教學體制,以適應新時期下社會對教育事業(yè)發(fā)展所提出的要求。小學語文教學是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分,必須予以高度重視,不容忽視。新課改理念下,傳統(tǒng)的小學高年級語文教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習要求,不利于學生語文學習成績的提高。為此,作為小學高年級語文教學教師,一定要轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想,順應現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的趨勢,采用全新的教學手段來開展有效的課堂教學,以提高學生的語文學習效率,突出學生在教學過程中的主體地位,培養(yǎng)學生的自主探究能力,從而推動小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。
一、創(chuàng)設體驗式情境,激發(fā)學生的學習興趣
1.創(chuàng)設問題情境
在小學高年級語文教學過程中,教師可以采用創(chuàng)設問題情境的教學方法,以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲望,讓學生能夠積極配合教師的教學活動,培養(yǎng)學生的自主探究能力。在小學高年級語文教學中實施創(chuàng)設問題情境教學,能夠突出學生在教學中的主體地位,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性。例如,教師在講解《桂林山水》的時候,教師可以在課前詢問學生為什么會說:“桂林山水甲天下”,讓學生從課文中尋找蛛絲馬跡,以論證這句話的真實性。在學習課文的時候,教師可以就文中寫山或是寫水的一段來讓學生進行評價,詢問學生更喜歡哪一段的描寫并說明理由。
2.創(chuàng)設表演情境
在小學高年級語文教學過程中,教師還可以采用創(chuàng)設表演情境的教學方法,以使學生能夠積極主動地投入到教學活動中,培養(yǎng)學生的動手實踐能力。創(chuàng)設表演情境,有利于促使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習熱情,提高學生的思維能力,增強學生的情感體驗。教師可以充分利用多媒體教學技術,通過視頻、動畫、音樂、圖畫等形式來刺激學生的感官,以加深學生對課文的理解,感受作者所表現(xiàn)出的情感。例如,教師在講解《靜夜思》這一課的時候,教師可以為學生營造一個與文章情境相同的環(huán)境,利用多媒體來呈現(xiàn)出月光的感覺,讓學生仿佛身臨其境,以使學生能夠體會到作者的思念之情。在講解《圓明園的毀滅》這一課的時候,教師可以向?qū)W生播放有關圓明園的歷史視頻和圖片,讓學生近距離地接觸圓明園,對圓明園有一定的了解,從而使其能夠更好地理解課文中的內(nèi)容和情感。
二、充分引進課外資源,增強教學的趣味性
1.社區(qū)語文教學資源的開發(fā)
在小學高年級語文教學過程中,教師不僅要重視對教材內(nèi)容的講解,還應適當?shù)匮由旖虒W內(nèi)容,拓展學生的視野。為此,教師可以引進課外語文教學資源,以增強教學的趣味性。教師可以有效地開發(fā)社區(qū)語文教學資源,走進學生的生活,選擇與學生生活相關的語文教學資源,以提高學生的語文應用能力。教師可以多開展一些社會實踐活動,使學生能夠?qū)⑺鶎W到的語文知識充分應用到實際生活中,解決實際問題,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.現(xiàn)代教育技術資源的開發(fā)
在新時期下,教師過去所使用的語文教學手段比較落后,不能滿足新課改理念背景下小學高年級語文教學的要求,因而教師在教學過程中應當充分開發(fā)現(xiàn)代教育技術資源,有效利用現(xiàn)代教育技術,以激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂教學氣氛。在小學高年級語文教學過程中,教師應當充分利用多媒體教學技術,可以制作合適的PPT教學課件,為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
三、進行分層教學探究,增強教學的針對性
在小學高年級語文教學過程中,教師應當承認學生之間的差異性,全面了解學生的學習情況和個性特點,尊重學生的人格。為了滿足不同語文學習基礎學生的要求,教師應當采用分層教學探究法,以實施具有針對性的語文教學。對于語文成績較好的學生,教師應當重視對語感的培養(yǎng),提高學生的語文應用能力;對于語文基礎相對來說較為薄弱的學生來說,教師應當重視對學生語文基礎知識的掌握。實施分層教學探究,可以避免學生對語文學習產(chǎn)生畏難情緒,也可以激發(fā)學生對語文知識的探究興趣,增強語文教學的針對性,以保障小學高年級語文教學的有效性。比如說,教師在講解《我有一個強大的祖國》這一課的時候,可以布置不同的教學任務。對于語文成績較好的學生來說,可以讓其根據(jù)文章中所學的生字詞,學習文章中的寫作手法來寫一篇表達自己愛國之情的作文;而語文基礎較為薄弱的學生,則可以讓其掌握課文長的生字詞和進行片段仿寫作業(yè)。除此之外,教師還可以根據(jù)學生的語文能力來對學生進行分組,成立語文學習小組,讓學習成績好的學生帶動學習成績較弱的學生。
四、結束語
創(chuàng)新小學高年級語文教學策略,是我國新課程改革中的必然要求,符合素質(zhì)教育改革的內(nèi)容,是提高我國小學高年級語文教學水平的有效措施,具有重要的意義?,F(xiàn)階段,在小學高年級語文教學過程中仍然存在著一定的問題,還有待進一步完善和解決。在新課改理念下,教師不可繼續(xù)使用應試教育模式下的教學方式,應當采用多樣化的教學策略,實施現(xiàn)代教育技術,以保障小學高年級語文教學質(zhì)量。為此,教師在教學過程中應當以學生為中心,轉(zhuǎn)變學生的被動學習狀態(tài),以使學生能夠自覺地參與到語文教學活動中。
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