劉雪玲

摘要：英語作為基礎課程中的重要學科，對學習模式和教學方式有著較高的要求。小組合作學習以小組的模式讓學生進行互動式學習，能夠調(diào)動其學習的積極性，充分發(fā)揮自主思考能力，提高學習效率。通過對小組合作學習的概念和原則探究，研究了這種學習模式在初中英語教學課前、課中、課后的應用，以發(fā)現(xiàn)這種模式的優(yōu)點，讓其更好地為初中英語教學服務。

關鍵詞：初中英語 小組合作學習 模式 合作學習理論自1970后被提出以來，相繼被應用到很多領域中。其實，一種具有互動性和公平性的學習方式，能夠營造良好的學習氛圍。初中英語教學中，應用這種學習模式，能夠讓學生通過小組的形式與組員建立良好的合作關系，并提高其口語交際能力，優(yōu)化學習質(zhì)量，幫助教師更好地傳授英語知識，達到初中英語教學的目的和宗旨。因此，對這種學習模式的研究是非常必要的。

一、小組合作學習概述

（一）小組合作學習概念

小組合作學習，是指學生采用一種互動的形式共同學習的方式，其能夠?qū)⒒A知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合。這種方式能夠提高學習效果，充分發(fā)揮學生的自主想象力，加強其與人溝通的能力，讓學生在快樂輕松的范圍中學習知識。這種合作學習與教學宗旨相統(tǒng)一，通過教師和學生之間的互動，依照學生的成績評估和給予分數(shù)，對于學習者的團隊、向心力、自主能力、思維等都是很好的鍛煉。其主要體現(xiàn)為一下特點：

（1）組織形式，以小組為形式，每組中是由幾個學生構(gòu)成；（2）學習方式為互動、溝通，共同合作完成老師布置的任務，或者提出問題解決問題；（3）目的：與教學宗旨相統(tǒng)一，提高學生的自主思考能力和教會學習知識的技巧；（4）評估參考，以小組分數(shù)為參考，學生之間、教師與學生之間進行評價。

（二）原則構(gòu)成

小組合作學習是由一下幾個原則構(gòu)成的：（1）公平。公平是小組學習的根本原則，所有參與學習的老師和學生處于同等地位，沒有高低之分。學習過程中學生能發(fā)揮自己的主觀能動性，做到相互尊重和理解，共同發(fā)表自己的意見；（2）互動溝通。合作學習是溝通互動的載體，其使任何一個人都有交流的機會，并以此提高表達力。合作中，教師可以對學生監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不足，并予以指出；（3）應變。小組合作豐富了學習范圍，使得其內(nèi)容具有應變能力。通過組中角色的更改，增加學習的趣味性，并適時更換內(nèi)容，由不同學生管理。

二、初中英語中小組合作學習的模式分析

（一）課前模式

課前模式主要是以小組形式對英語授課內(nèi)容的預習，可以翻閱英漢詞典、發(fā)現(xiàn)疑問、整理信息等，此模式可以幫助活躍課堂氣氛，增加學習英語的積極性。

如在教師在講授“How are you”一課時，學生可以通過合作學習，在課前查閱詞典，掌握“How are you”的意思，發(fā)現(xiàn)其一般回答為“Fine，thank you，and you？”這樣在課堂中，學生對知識有了初步了解，能夠幫助其更好地抓住教學重點，深入了解英語單詞和語法知識，在課前有了對整節(jié)課的準備和概念，以此優(yōu)化學習效果。

（二）課中模式

課中模式主要是通過角色扮演、組比賽、評定分數(shù)的模式應用的。第一，角色扮演是指在課中設計一種情景，讓學生編制對話，一人扮演一個人物。如對話的主題是“festival”，人物設定為Tom和Marry，學生任意發(fā)揮，這能夠增加其對英語學習的喜愛程度，參與到合作對話中，提高口語能力；第二，組比賽可以組織各種英語競猜，如看圖猜英語單詞，圖中是兔子的圖片，一個同學用英語形容這個詞，當猜詞者答出“rabbit”后得一分，最后比較那個小組得分最高。這樣培養(yǎng)學生的團隊精神，增加凝聚力；第三，評定分數(shù)是讓小組之間互評，或者小組成員之間評分，還有教師對其的評分，增加相互之間的了解，并認識到自己的問題。

（三）課后模式

課后模式主要是對課堂內(nèi)容的一個拓展，能夠?qū)χR整理和規(guī)律總結(jié)。教師可以為學生留課后作業(yè)，讓其小組合作完成。比如相互考試，一個學生出題，其他組員回答這個問題?！癝he is afraid（…）playing in the amusement park.”讓其他組員填寫介詞，如果答出為“of”為組員記一分，并更換下一題目。這樣能加深學生印象，增進感情，集中團隊力量，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，共同提出問題，解決問題。又如教師組織學生在課后總結(jié)課堂教學的核心內(nèi)容，并對比小組成果，對表現(xiàn)好的同學予以獎賞，提高其學習和聽課的積極性。同時，還可以小組組織學生制作英文海報，在下節(jié)課上讓每組進行展示，以此能夠營造良好的學習環(huán)境。課后，讓學習優(yōu)異的組員輔導學習差的組員，幫助其共同進步，相互探討英語語法、學習方法等，以形成互動溝通型的合作小組。

合作學習在英語寫作教學中的應用寫作，是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評的程序進行。

下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

三、結(jié)論

初中英語學習單詞量多且語法復雜，很可能會形成一個枯燥的教學氣氛，讓學生失去學習興趣。通過采用小組合作的學習方式，能夠創(chuàng)建一個輕松快樂的學習環(huán)境，讓學生在公平、公正、互動的模式下進行學習，加深其對英語知識的印象，與同學和教師之間建立一個良好的關系，并增加對英語學習的興趣，以為初中培養(yǎng)英語人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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