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        初中英語教學中應用小組合作學習模式的分析

        2015-06-16 07:28:27劉雪玲
        中國校外教育(上旬) 2015年5期
        關鍵詞:組員初中英語英語

        劉雪玲

        摘要:英語作為基礎課程中的重要學科,對學習模式和教學方式有著較高的要求。小組合作學習以小組的模式讓學生進行互動式學習,能夠調(diào)動其學習的積極性,充分發(fā)揮自主思考能力,提高學習效率。通過對小組合作學習的概念和原則探究,研究了這種學習模式在初中英語教學課前、課中、課后的應用,以發(fā)現(xiàn)這種模式的優(yōu)點,讓其更好地為初中英語教學服務。

        關鍵詞:初中英語 小組合作學習 模式 合作學習理論自1970后被提出以來,相繼被應用到很多領域中。其實,一種具有互動性和公平性的學習方式,能夠營造良好的學習氛圍。初中英語教學中,應用這種學習模式,能夠讓學生通過小組的形式與組員建立良好的合作關系,并提高其口語交際能力,優(yōu)化學習質(zhì)量,幫助教師更好地傳授英語知識,達到初中英語教學的目的和宗旨。因此,對這種學習模式的研究是非常必要的。

        一、小組合作學習概述

        (一)小組合作學習概念

        小組合作學習,是指學生采用一種互動的形式共同學習的方式,其能夠?qū)⒒A知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合。這種方式能夠提高學習效果,充分發(fā)揮學生的自主想象力,加強其與人溝通的能力,讓學生在快樂輕松的范圍中學習知識。這種合作學習與教學宗旨相統(tǒng)一,通過教師和學生之間的互動,依照學生的成績評估和給予分數(shù),對于學習者的團隊、向心力、自主能力、思維等都是很好的鍛煉。其主要體現(xiàn)為一下特點:

        (1)組織形式,以小組為形式,每組中是由幾個學生構(gòu)成;(2)學習方式為互動、溝通,共同合作完成老師布置的任務,或者提出問題解決問題;(3)目的:與教學宗旨相統(tǒng)一,提高學生的自主思考能力和教會學習知識的技巧;(4)評估參考,以小組分數(shù)為參考,學生之間、教師與學生之間進行評價。

        (二)原則構(gòu)成

        小組合作學習是由一下幾個原則構(gòu)成的:(1)公平。公平是小組學習的根本原則,所有參與學習的老師和學生處于同等地位,沒有高低之分。學習過程中學生能發(fā)揮自己的主觀能動性,做到相互尊重和理解,共同發(fā)表自己的意見;(2)互動溝通。合作學習是溝通互動的載體,其使任何一個人都有交流的機會,并以此提高表達力。合作中,教師可以對學生監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)不足,并予以指出;(3)應變。小組合作豐富了學習范圍,使得其內(nèi)容具有應變能力。通過組中角色的更改,增加學習的趣味性,并適時更換內(nèi)容,由不同學生管理。

        二、初中英語中小組合作學習的模式分析

        (一)課前模式

        課前模式主要是以小組形式對英語授課內(nèi)容的預習,可以翻閱英漢詞典、發(fā)現(xiàn)疑問、整理信息等,此模式可以幫助活躍課堂氣氛,增加學習英語的積極性。

        如在教師在講授“How are you”一課時,學生可以通過合作學習,在課前查閱詞典,掌握“How are you”的意思,發(fā)現(xiàn)其一般回答為“Fine,thank you,and you?”這樣在課堂中,學生對知識有了初步了解,能夠幫助其更好地抓住教學重點,深入了解英語單詞和語法知識,在課前有了對整節(jié)課的準備和概念,以此優(yōu)化學習效果。

        (二)課中模式

        課中模式主要是通過角色扮演、組比賽、評定分數(shù)的模式應用的。第一,角色扮演是指在課中設計一種情景,讓學生編制對話,一人扮演一個人物。如對話的主題是“festival”,人物設定為Tom和Marry,學生任意發(fā)揮,這能夠增加其對英語學習的喜愛程度,參與到合作對話中,提高口語能力;第二,組比賽可以組織各種英語競猜,如看圖猜英語單詞,圖中是兔子的圖片,一個同學用英語形容這個詞,當猜詞者答出“rabbit”后得一分,最后比較那個小組得分最高。這樣培養(yǎng)學生的團隊精神,增加凝聚力;第三,評定分數(shù)是讓小組之間互評,或者小組成員之間評分,還有教師對其的評分,增加相互之間的了解,并認識到自己的問題。

        (三)課后模式

        課后模式主要是對課堂內(nèi)容的一個拓展,能夠?qū)χR整理和規(guī)律總結(jié)。教師可以為學生留課后作業(yè),讓其小組合作完成。比如相互考試,一個學生出題,其他組員回答這個問題?!癝he is afraid(…)playing in the amusement park.”讓其他組員填寫介詞,如果答出為“of”為組員記一分,并更換下一題目。這樣能加深學生印象,增進感情,集中團隊力量,培養(yǎng)合作意識和競爭意識,共同提出問題,解決問題。又如教師組織學生在課后總結(jié)課堂教學的核心內(nèi)容,并對比小組成果,對表現(xiàn)好的同學予以獎賞,提高其學習和聽課的積極性。同時,還可以小組組織學生制作英文海報,在下節(jié)課上讓每組進行展示,以此能夠營造良好的學習環(huán)境。課后,讓學習優(yōu)異的組員輔導學習差的組員,幫助其共同進步,相互探討英語語法、學習方法等,以形成互動溝通型的合作小組。

        合作學習在英語寫作教學中的應用寫作,是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn),很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上,教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此,英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評的程序進行。

        下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明:在寫作開始前,教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題,讓學生通過小組內(nèi)的共同討論,加深對題目的認識和理解,集中不同的見解,捕捉合適的觀點,然后根據(jù)討論結(jié)果,確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等,小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中,學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后,每個組員依次評改同組其他成員的作文,并用紅筆劃出精彩的句、段,就錯句討論改錯,最后定稿。由其中一位組員負責抄寫,署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu),以及時態(tài)方面發(fā)表評論,提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組,并把最好的作文作為范文在班里張貼,要求學生與此對照,對自己的作文進行反思評價。這樣做,每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作,既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力,又增加了小組的凝聚力。事實證明,合作寫作的經(jīng)驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

        三、結(jié)論

        初中英語學習單詞量多且語法復雜,很可能會形成一個枯燥的教學氣氛,讓學生失去學習興趣。通過采用小組合作的學習方式,能夠創(chuàng)建一個輕松快樂的學習環(huán)境,讓學生在公平、公正、互動的模式下進行學習,加深其對英語知識的印象,與同學和教師之間建立一個良好的關系,并增加對英語學習的興趣,以為初中培養(yǎng)英語人才奠定堅實基礎。

        參考文獻:

        [1]鄒彩苗.合作共贏,誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技,2012,11(13):226-228.

        [2]李帆.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用實踐與改進辦法[J].語數(shù)外學習,2014,(04):113-124.

        [3]谷紅.初中英語教學中小組合作學習模式的有效運用研究[J].校園英語,2014,12(30):100-101.

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