孫雅莉　王　云　羨方悅

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

淺析幼師英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的分類

孫雅莉王云羨方悅

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

任務(wù)型教學(xué)在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。結(jié)合幼師生特點(diǎn)，將其應(yīng)用于幼師的英語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。根據(jù)教材和學(xué)生的變化選擇相應(yīng)類型的任務(wù)是必不可少的。

幼師英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；分類

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)；教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

由于職業(yè)的特點(diǎn)，幼師學(xué)生不僅要對(duì)音體美有全面的了解，并具備實(shí)際應(yīng)用的能力，還要具有的國(guó)際化理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力。這就需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉各國(guó)的文化風(fēng)情以及國(guó)際上的通行規(guī)則、同時(shí)學(xué)生還要具有借鑒國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的能力。因此，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于幼師的英語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的,但也要有所選擇。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的任務(wù)類型

現(xiàn)有的很多英語(yǔ)教材是以情景或主題進(jìn)行編排，這就為任務(wù)的選擇提供了一定的范圍，也為學(xué)生完成任務(wù)提供了必要的材料基礎(chǔ)。

（1）拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）。小組成員各持有故事的一部分，同伴之間需要經(jīng)過(guò)合作將故事拼接完整，一般4人一組。這類任務(wù)不限于故事，可以是任何一個(gè)完整的信息載體，比如信件和表格等。

（2）信息差型任務(wù)（information-gap tasks）。兩人結(jié)對(duì)完成，兩人各持有對(duì)方不知道的信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交換信息得到對(duì)方所掌握的情況。此類活動(dòng)還可以在活動(dòng)后向第三者介紹所得信息，或?qū)?duì)方介紹的情況填入表格等。

（3）解決問(wèn)題型任務(wù)（problem-solving tasks）。分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

（4）選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）。讓學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成一致意見(jiàn)，選擇一個(gè)決定。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)討論，投票選出大多數(shù)同學(xué)想做的一個(gè)保護(hù)環(huán)境的項(xiàng)目或一件公益事情。

（5）交換觀點(diǎn)型任務(wù)（opinion exchange tasks）。主要是讓學(xué)生表達(dá)不同的想法或不同的觀點(diǎn)。比如，針對(duì)“是否應(yīng)發(fā)展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，不必相互接受對(duì)方的觀點(diǎn)。

（6）角色扮演（role-playing）。教師指派學(xué)習(xí)者擔(dān)任某種角色，并要求按照學(xué)習(xí)者自己理解的方式來(lái)扮演，并得到及時(shí)的反饋。學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆约旱乃枷?、感情滲入到活動(dòng)中，通過(guò)非言語(yǔ)動(dòng)作（手勢(shì)、面部表情等）來(lái)表達(dá)思想，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思想的能力。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中把語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變成日常生活中的真實(shí)任務(wù)，有利于把語(yǔ)言、技能和真實(shí)交際經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，更便于學(xué)習(xí)者在真實(shí)、充滿活力的情境中感受語(yǔ)言的真諦。

（7）總結(jié)性報(bào)告。一個(gè)有效的組織方法是“Numbered Heads”。例如，學(xué)生4人一組，先由學(xué)生抽簽取得各自的編號(hào)（1-4號(hào)），然后由教師指定一組中的某號(hào)同學(xué)，這樣，所有學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)被點(diǎn)到并代表本組發(fā)言。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，選擇不同任務(wù)類型

教育工作者要重視個(gè)體生命客觀存在的個(gè)別差異，樹(shù)立承認(rèn)、尊重個(gè)體生命獨(dú)特性和差異性的理念，因材施教。英語(yǔ)課堂上，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)也不可忽視這一點(diǎn)，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，為不同層次的學(xué)生提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，要能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生投入情感并滲透著社會(huì)化自我表現(xiàn)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)”。

1.靜態(tài)任務(wù)。

靜態(tài)任務(wù)只涉及視覺(jué)信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差，如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；動(dòng)態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過(guò)程等。

2.抽象任務(wù)。

抽象任務(wù)涉及非語(yǔ)境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見(jiàn)等。針對(duì)不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)有所變化。對(duì)處于中等層次或較高層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，使其多思、多疑、多問(wèn)，如讓他們用英語(yǔ)打電話、向旅行社訂票、匯報(bào)個(gè)人參與某項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)等，或設(shè)置對(duì)話，讓一方說(shuō)服另一方，如就“中學(xué)生上網(wǎng)好不好”展開(kāi)辯論等。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都處于不斷變化中。所以，這種差異性任務(wù)教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，使任務(wù)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

根據(jù)教材和學(xué)生的變化選擇相應(yīng)類型的任務(wù)在幼師英語(yǔ)教學(xué)中是行之有效的，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)隊(duì)精神。解決任務(wù)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀。

[1]（澳）David Nunan著.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]（美）Dale Scott Ridley,Bill Walther著，沈湘秦譯.自主課堂.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[課題來(lái)源]本文為河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”（編號(hào)：2014YYJG334）；河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題兩項(xiàng)：“學(xué)前教師英語(yǔ)教學(xué)技能職前訓(xùn)練模式研究”（編號(hào)：13051290）和“面向農(nóng)村學(xué)前教育的幼師專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（編號(hào)：1210110）研究成果之一。