解麗萍　楊　帆

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和改革

解麗萍楊帆

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

本文分析了現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了讓大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議，要求教師要創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以增強英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，才會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。大學(xué)英語是高等院校的一門必修課，現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂缺乏趣味性，對學(xué)生沒有吸引力。如何增加大學(xué)英語課堂的趣味性成為高校英語教師經(jīng)常討論的一個問題。

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀；趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能越高，學(xué)習(xí)效果也就就越好？

一、現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教師為中心的“講座式”課堂教學(xué)。

現(xiàn)在我國大學(xué)英語主要教學(xué)形式是以教師為中心的講座式教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱的要求執(zhí)行教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于內(nèi)容多，學(xué)時有限，有時幾乎近似于“填鴨式”，在這種情況下，大學(xué)英語課堂就不可避免地表現(xiàn)出：課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與的意識非常淡薄。經(jīng)常是老師在前面講的津津有味，學(xué)生在底下卻心不在焉，不知所云。有很多同學(xué)甚至課外作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)工作都不能完成。

2.學(xué)生課外接觸英語的機會少。

首先，英語被大部分學(xué)生看成一門課程，而沒有把它看作一種交際方式。根據(jù)第二語言學(xué)校理論，當學(xué)習(xí)者完全置身于語言環(huán)境之中才會出現(xiàn)最有效的語言學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，通常發(fā)生于課堂或在家的自學(xué)，英語老師是本國人，他們是唯一與學(xué)生用英語交流的人，學(xué)生缺乏與外國人交流，真正把英語作為一門語言來看待。

其次，由于學(xué)校資金問題，沒有足夠的西文書籍、雜志、音像資料供學(xué)生借閱查看，如果學(xué)生自己不購買一些英語報刊的話，那他們每天面對的就只有一本大學(xué)英語教科書。？

基于以上原因，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，換言之，大學(xué)英語課堂對學(xué)生來說沒有吸引力，缺乏趣味性。？

二、教學(xué)改革相應(yīng)對策

1.采用分組交流討論式教學(xué)法，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異性。

鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學(xué)生，所以最好在教學(xué)活動中將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以調(diào)動班里每位學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為自己營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學(xué)習(xí)，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個體差異性，不要總偏重于與少數(shù)尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權(quán)交給極少數(shù)的尖子生，從而滋生其他學(xué)生的惰性和自卑情緒。教學(xué)中發(fā)揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調(diào)動其他中等或中等偏下的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，給予他們有針對性的幫助和指導(dǎo)，從而達到平衡學(xué)生個體差異性的目的。

2.重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把自己看成是知識的化身，一味地向?qū)W生詮釋語言規(guī)則，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規(guī)則。也就是說，教師一定要將課堂還給學(xué)生，將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。唯有如此，學(xué)生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業(yè)生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應(yīng)試型人才”的培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)化為“國際型人才”的培養(yǎng)輸送基地，我們的課堂才算得上是生態(tài)的課堂。

3.注重教學(xué)模式的多樣化。

如果把學(xué)生比作種子，那么課堂就是學(xué)生賴以生存的土壤，因而精心營造一個可以使學(xué)生茁壯成長的課堂尤為重要。受傳統(tǒng)的中國文化“師者，傳道授業(yè)解惑”的影響，長久以來，教師一直被認為是課堂活動的絕對主宰者。然而隨著時代的變遷，80后、90后學(xué)生正在對教師這種高高在上的權(quán)威力量發(fā)起質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的理念，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需求，甚至?xí)箤W(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學(xué)中盡可能地豐富自己的教學(xué)手段，合理地借助現(xiàn)代化的科技力量，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相輔相成。多樣化的教學(xué)模式有助于改善學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的厭倦情緒，消除學(xué)生聽課過程中產(chǎn)生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調(diào)動起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)努力營造一個充滿“愛”的課堂，應(yīng)盡可能地放下身段，做學(xué)生的“愛人”，拉近自己與學(xué)生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強大的教育力量，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們在潛移默化之中愛上教師的所學(xué)所知，而這也正是教育的魅力所在。

在信息化時代的今天，我們應(yīng)正視現(xiàn)實，認真分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題，從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。像語言習(xí)得一樣，大學(xué)英語教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜且又漫長無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素?zé)o一不對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。因此，作為優(yōu)秀的語言教育工作者，我們必須要審時度勢，順應(yīng)時代的需求，選擇切實可行的教學(xué)模式，以期獲取最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出能與社會經(jīng)濟生活需求相匹配的最佳英語人才。