王華生

重慶市綦江區(qū)趕水中學

初中語文探究性教學

王華生

重慶市綦江區(qū)趕水中學

課程改革的深入推進和素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，語文教學越來越受到人們的重視，語文教師也越來越重視探索語文學科的教學規(guī)律、研究教學方法。《語文標準》強調(diào)教學過程中要進行探究性教學能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以生為本”的個性化教學理念。實施探究性教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本人從事初中語文教學十多年，在探究性閱讀教學方面作了一些初步探索。

一、問題探究法

問題探究法，從“以學生發(fā)展為本”出發(fā)，以“問題”為中心，仿照科學家探究未知知識領域的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題的策略，創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它主張在教師誘導、點撥的“導”的過程中，注重學生主動學習，自主探究的“學”的過程。從而構建以“問題”為中心，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神為目的一種全新的教學，使學生帶著問題走進語文課堂，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問題，形成解決問題的方法。如上七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

二、營造探究性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，探究性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如：“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了？”“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你認為這句話應該怎樣理解？請你給大家談一談自己的看法，行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

要將問題探究法引向深入，必須教給學生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發(fā)學生高昂的探究學習的興趣。

三、注重教學內(nèi)容的探究性，滿足學生多樣化的需求

在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，努力與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內(nèi)容更加豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活探究，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設情境要更直接、更生動。比如《甜甜的泥土》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會自然的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、情境探究法，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境

情境探究法要求教師要創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如上七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內(nèi)容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機的提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和探究意識

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考、掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段，即課前、課中、課后，每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。

探究性語文教學的方式有很多，比如發(fā)現(xiàn)式探究、縱橫式探究、隨機探究等，我們要不斷總結、完善、優(yōu)化探究性語文教學的指導方法，使之更具科學性和可操作性，為促進學生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。