俞德卯

河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學

探究信息技術(shù)與語文學科的整合

俞德卯

河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學

信息技術(shù)與學科教學的有效整合已成為我國新課程改革的重要內(nèi)容和目標。本文針對整合實踐中存在的問題，提出根據(jù)學科教學的實際需要找到整合切入點，以教師專業(yè)化發(fā)展為依托，教師在整合實踐中，逐步提高從教素質(zhì)，從而構(gòu)建整合的整合力，實現(xiàn)具有實效性的深層次整合。

信息技術(shù)；小學語文教學；有效整合

在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。下面我就語文教學來談談信息技術(shù)在學科中滲透。

一、創(chuàng)設教學情境，提升思維能力空間

當前，對小學語文學科采用信息技術(shù)教學徹底改變了傳統(tǒng)教育教學方法，成為推進小學語文教學現(xiàn)代化十分重要的工具，它雖然也存在著板書、掛圖等媒介，但無論從信息量、要求、形式上，還是產(chǎn)生的效果上，都是無法與整合了信息技術(shù)的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，循環(huán)往復地將學生帶入到課文中的各類場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發(fā)了學生學習興趣、提高學習效果，而且促進學生心智發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。對于長期處于較閉塞學習環(huán)境中的孩子來講，信息技術(shù)的引進將大大刺激他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進而活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

二、拓展語文的學習領(lǐng)域

信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術(shù)與語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1.課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂。

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通?？梢哉f哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以“上課”——進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

2.課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生。

傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語文教育一體化以后，學生通過網(wǎng)絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。

三、建設活力課堂，提升學生個性發(fā)展

課程標準要求語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。所以，在教學中，我們不僅培養(yǎng)學生的語言、認知能力，培養(yǎng)學生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。為實現(xiàn)目標，信息技術(shù)為我們提供了廣闊的天空，任我們翱翔。它時而提供的大量圖片，讓我們想象場景；時而播放影視資料，扣人心弦；時而創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生浮想聯(lián)翩的遐想。我們的活力課堂建設，信息技術(shù)的運用功不可沒。

在執(zhí)教圓明園的毀滅部分，先讓學生匯報侵略者的罪行，然后老師總結(jié)出：掠、搬、毀。再用多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。最后，老師拋出問題：如果你是當時那個時代的一員，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你會怎么做？這時的學生已經(jīng)有了切實的情感，一個個道出自己的心里話，而后師生共同探究出“國弱則人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。當然悲痛不是本文最主要的情感基調(diào)，學生找到了歷史原因，肯定會講出“化悲痛為力量”的道理。在真切體驗下，循序漸進地完成了學習目標，不會講的會講了，講得少的變多了，內(nèi)容膚淺的也變深刻了，學生在不同層次和維度得到了較清晰的思路、方法和知識。同時，改變了課堂上的“一言堂”，為個性發(fā)展提供了一定的空間。

信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特有的魅力，把語文教育帶入一個劃時代的世紀。

[1]仲麗梅.信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014，（4）：109.

[2]呂苓娟.淺談信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合[J].學周刊，2012，（11）：115.