閆新明

河北省辛集市新壘頭中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要講究綜合效率

閆新明

河北省辛集市新壘頭中心小學(xué)

讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！在十多年的語文教學(xué)工作中，我一直努力著、探索著。

作為一名在一線工作的語文教育工作者，我常問自己：我的課堂應(yīng)能給予學(xué)生什么？理想的語文課堂應(yīng)該是什么樣？因?yàn)檎n堂教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，作為一門藝術(shù)，則貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“各有各法，只要得法?！币虼耍艺J(rèn)為，語文課堂應(yīng)該能帶給學(xué)生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣做的：

一、親近學(xué)生，民主對(duì)話

語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流，民主平等是對(duì)話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。課堂也不再是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生交流互動(dòng)的天地。如這學(xué)期教學(xué)《學(xué)弈》一課，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生演弈秋，我演第二個(gè)學(xué)生，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)片段：

生1：你看你，學(xué)習(xí)下棋經(jīng)常走神，怎么能提高棋藝呢？

師：你的批評(píng)很真誠，我要好好反思。

生2：只要你專心致志，像另一個(gè)學(xué)生那樣，也會(huì)成為一名出色的棋手。

師：謝謝你的鼓勵(lì)。

生3：你呀，棋藝一直沒有長進(jìn)，都怪你不認(rèn)真聽講.你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。

師：謝謝你告訴我學(xué)棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。

二、有效激勵(lì)，別有風(fēng)景

激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯危o兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。

當(dāng)然我們這里所說的激勵(lì)必須是“有效”激勵(lì)。當(dāng)前語文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識(shí)朦朧，沒有準(zhǔn)確地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語文教師的激勵(lì)應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對(duì)沒有、說對(duì)沒有，都是需要直面的。轉(zhuǎn)貼于比如我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時(shí)，就可以抓住“送”字啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象：兩首詩都寫“送”，有什么不同？有什么相同？為什么會(huì)有這樣的相同與不同？這樣，創(chuàng)造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進(jìn)行《假如我是一棵小草》的作文教學(xué)時(shí)，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對(duì)孩子們說：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個(gè)人都變成了“詩人”。有的說，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風(fēng)一起洗臉?！庇械恼f，“我是一棵小草，正探出頭來，和春風(fēng)握手，然后一起聊春天的故事?！庇械恼f，“我是一棵小草，生長在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運(yùn)地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時(shí)，我掏出事先準(zhǔn)備好的詩歌，和著音樂朗誦起來：“我是一棵小草，一棵在陽光下茁壯成長的小草……”在進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的感受后，再布置作文，結(jié)果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習(xí)作。

三、精雕細(xì)琢，潤物無聲

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對(duì)語言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中人文精神和語文實(shí)踐的相融并進(jìn)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極地感悟語言材料，去努力實(shí)現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩。