黃敬民河北省深州市大屯學區(qū)瑯窩完小

小學語文課堂提問策略的探索和實踐

黃敬民
河北省深州市大屯學區(qū)瑯窩完小

在小學語文課堂教學過程中，課堂提問尤其重要。所以要認真地對待，領(lǐng)悟小學語文課堂教學提問藝術(shù)性設(shè)計，充分的調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效，達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。

語文教學；課堂；提問；有效性；藝術(shù)性；創(chuàng)造性思維

問題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學習都是從問題開始的，如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上？于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，小學語文課堂教學中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發(fā)學生的潛力，提高學生語文學習的效率。那么，如何進行有效的藝術(shù)性提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？以下，筆者就此話題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，發(fā)表一些粗淺的見解。

一、提問內(nèi)容要有思維價值

如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

二、充分做好提問設(shè)計

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問，而應(yīng)當提前設(shè)置好本課的問題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設(shè)置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問題設(shè)計了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設(shè)計過程中，主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考，引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過設(shè)計以主問題聯(lián)動分問題，以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學，從而在實際教學應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問，既提高了課堂教學的效率，又加深了學生對于課文主旨的認識。

三、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

四、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時機

1.在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。

2.在內(nèi)容的變化處提問。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點設(shè)疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3.在內(nèi)容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔，會將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

五、提問要適度適量

課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學生的思維能力，對學生沒有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學生望而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設(shè)計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時間多，學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究.課程與教學.[J]中國教育學刊2008.8

[2]郭根福.試論小學語文課堂提問的基本策略.語文教學通訊[J]2008.04

[3]李新平.語文課堂有效問題的設(shè)計.上海教育科研.[J] 2009.02