盧鳳娟　張林　徐鹿

摘 要：我國(guó)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要提出了以會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力框架為指導(dǎo)，建立會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、選拔和評(píng)價(jià)體系。目前會(huì)計(jì)本科教學(xué)質(zhì)量不能完全滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)勝任能力的需求，基于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的本科教學(xué)質(zhì)量提升，需要深入探索會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力視角下的本科教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性，完善與培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力相適應(yīng)的教師教學(xué)能力管理機(jī)制，完善本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告制度。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力；職業(yè)知識(shí)；職業(yè)技能；職業(yè)價(jià)值觀；本科教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）14-0159-02

一、基于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

當(dāng)前會(huì)計(jì)人員職業(yè)勝任能力水平怎樣？會(huì)計(jì)本科教學(xué)質(zhì)量如何？本課題對(duì)這些問題主要采用了調(diào)查問卷的方法進(jìn)行了研究。

（一）借用其他專家學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的調(diào)查

劉勇（2014）針對(duì)實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力需求及供給現(xiàn)狀進(jìn)行了如下調(diào)查：（1）實(shí)務(wù)界對(duì)職業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告知識(shí)、EXCEL 等工具的應(yīng)用知識(shí)、稅法與稅務(wù)籌劃知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、金融學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、外語知識(shí)、人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等依次遞減，說明實(shí)務(wù)界比較偏重與具體工作相關(guān)的知識(shí)及實(shí)務(wù)操作應(yīng)用知識(shí)。（2）實(shí)務(wù)界對(duì)職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)。按照實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目管理等依次遞減，但總體差異度不大；而對(duì)創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目管理資源管理能力等重要性的看法差異較大。（3）實(shí)務(wù)界對(duì)職業(yè)價(jià)值觀重要性的認(rèn)識(shí)。按照終身學(xué)習(xí)價(jià)值觀、誠(chéng)信價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任價(jià)值觀等依次遞減，但總體差異度不大，實(shí)務(wù)界對(duì)職業(yè)價(jià)值觀重要性看法的趨同度基本趨同[1]。

楊政等（2012）對(duì)會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革利益相關(guān)者（從業(yè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)教師和會(huì)計(jì)學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查結(jié)果是，各利益相關(guān)者都認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德非常重要，居于第1。排在前面的還有財(cái)務(wù)分析能力（第2）和會(huì)計(jì)核算能力（第3）。團(tuán)隊(duì)合作能力也很重要，從業(yè)會(huì)計(jì)師和學(xué)生將其排在第4位，但會(huì)計(jì)教師將其排在第7位，呈現(xiàn)一定的認(rèn)知差異。排在最后的幾項(xiàng)能力分別是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，而會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力則位列第6位，說明我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)軟件的操作，而對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)相對(duì)不重視[2]。

（二）本課題進(jìn)行的調(diào)查

本課題通過調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查時(shí)，將調(diào)查對(duì)象分為3部分，分別是本校在校生、畢業(yè)生、用人單位；本校的在校生和畢業(yè)生包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)3個(gè)專業(yè)的本科生。

對(duì)在校本科生調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)效果、作業(yè)布置的類型和數(shù)量評(píng)價(jià)，排列第一的是比較滿意；在專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的最突出的問題是實(shí)踐內(nèi)容不足；對(duì)考試方式和教學(xué)現(xiàn)代化手段評(píng)價(jià)排列第一的是一般；教學(xué)方式中學(xué)生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的就是案例教學(xué)和隨堂實(shí)踐。在其他方面，學(xué)生最注重培養(yǎng)的能力為實(shí)踐能力；最看重的素質(zhì)首選的是過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)；在會(huì)計(jì)國(guó)際化下，學(xué)生最看重的能力是專業(yè)英語能力；對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)掌握的法律法規(guī)程度，學(xué)生們最看重的是在了解基本法律的基礎(chǔ)上精通與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。

對(duì)本校畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，從事的工作與專業(yè)非常相符的學(xué)生所占比例最高；學(xué)生各種能力的自我評(píng)價(jià)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、文字表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力處于較強(qiáng)水平的人數(shù)最多，處于一般、較差水平的人員集中在外語能力、開拓精神、計(jì)算機(jī)能力；畢業(yè)生本校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)工作比較滿意的學(xué)生所占比例最大；對(duì)專業(yè)設(shè)置滿意的學(xué)生所占比例最大。

對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位選擇畢業(yè)生時(shí)，在眾多的考慮因素中關(guān)注度最高的是專業(yè)知識(shí)、合作能力；個(gè)人發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)也是關(guān)注度最高。用人單位認(rèn)為大學(xué)生最需要培養(yǎng)的就是合作能力，還有用人單位單獨(dú)填列了需要培養(yǎng)的是責(zé)任感。

以上調(diào)查顯示，當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教學(xué)雖然能夠滿足社會(huì)的基本需求，但是也存在許多問題，如會(huì)計(jì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀水平都有待于提高，學(xué)生的責(zé)任感、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力不夠強(qiáng)。這些問題直接影響了我國(guó)會(huì)計(jì)人員成長(zhǎng)性，導(dǎo)致我國(guó)低層次會(huì)計(jì)人員過剩而高層次會(huì)計(jì)人員嚴(yán)重短缺。

二、基于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的本科教學(xué)質(zhì)量提升途徑

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)嘗試通過以下途徑來提高基于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的本科教學(xué)質(zhì)量。

（一）深入探索會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力視角下的本科教學(xué)特點(diǎn)

目前，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)本科在培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成了基本共識(shí)，即培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)核算、分析和監(jiān)督等專業(yè)知識(shí)，具備實(shí)務(wù)操作基本能力與會(huì)計(jì)理論研究初步能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才[3]。而各高校在具體的培養(yǎng)計(jì)劃上各有不同。這些不同也許形成了各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同的辦學(xué)特色。由于會(huì)計(jì)信息可比性的限制，會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)和模式的通識(shí)化的特征比其他專業(yè)較為明顯，“重基礎(chǔ)，寬口徑”教學(xué)理念流傳甚廣。但是“重基礎(chǔ)，寬口徑”這只風(fēng)箏應(yīng)該用哪根線來調(diào)控呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力作為靈魂來調(diào)控會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)。所以，從會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力角度深入研究探索本科教學(xué)特點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性

目前我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的成長(zhǎng)也不會(huì)是一刀切的統(tǒng)一模式。本科教學(xué)在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)該在明確基本培養(yǎng)目標(biāo)、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)前提下，拓展人才培養(yǎng)規(guī)格的層次性，給與學(xué)生成長(zhǎng)的彈性空間，并在不同的層次上賦予其獨(dú)特的理念及技能，最后形成多元化的人才基地，以滿足學(xué)生一生發(fā)展的需求，滿足不同學(xué)生發(fā)展的不同需求。特別是對(duì)于素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該給予更多地創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在未來有更大的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)，為在2020年實(shí)現(xiàn)高、中、初會(huì)計(jì)人才比例為10：40：50的合理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)勝任能力的需求。

（三）完善與培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力相適應(yīng)的教師教學(xué)能力管理機(jī)制

作為高校教師，應(yīng)具備的教學(xué)能力至少包括整合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力；促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的能力[4]。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力，需要教師具備與此相適應(yīng)的教學(xué)能力，如教師自身實(shí)踐能力的提高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富，適宜的教學(xué)方式等等。這些要求的實(shí)現(xiàn)需要教師較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也需要學(xué)校提供良好的平臺(tái)，科學(xué)的教師教學(xué)能力管理機(jī)制，應(yīng)當(dāng)健全教師教學(xué)能力的可持續(xù)學(xué)校培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)制度，教師教學(xué)能力的可持續(xù)自我提升制度和自我評(píng)價(jià)制度，將這些制度科學(xué)運(yùn)行并進(jìn)行科學(xué)管理，形成長(zhǎng)效機(jī)制，保證教師教學(xué)能力的可持續(xù)提高，以滿足培養(yǎng)學(xué)生具有一定會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的教學(xué)需要。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)性的探索

當(dāng)前，企業(yè)生存成本較高，社會(huì)能夠提供的就業(yè)崗位有限，所以許多用人單位對(duì)就業(yè)的學(xué)生提出更多關(guān)于證書等硬件要求。學(xué)生們不能只圍繞著證書這根指揮棒轉(zhuǎn)。然而，很大一部分學(xué)生們上課時(shí)看的書是考研教材和考證教材；教師的教學(xué)很大程度是用自己的教學(xué)魅力與社會(huì)就業(yè)在艱難抗?fàn)?。在這種情況下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度給與學(xué)生更多地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理理解本科專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理處理校內(nèi)學(xué)習(xí)和課外考試學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)系，為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中具有較高的成長(zhǎng)性奠定基礎(chǔ)。

（五）完善本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告制度

2014年，教育部頒布了《關(guān)于普通高等學(xué)校編制發(fā)布2013年〈本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告〉的通知》，要求普通高等學(xué)校通過本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，反映本科教育基本情況、師資與教學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、特色發(fā)展等情況[5]，將高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量管理制度化。為了保證該制度發(fā)揮更大的作用，需要進(jìn)一步完善報(bào)告真實(shí)性管理制度、報(bào)告分析制度、報(bào)告披露制度，使本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告制度既為本科教學(xué)質(zhì)量考量提供重要的基礎(chǔ)資料，又可以將其作為本科教學(xué)質(zhì)量重要的監(jiān)控手段，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，為本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉勇.會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生專業(yè)勝任能力需求及供給現(xiàn)狀分析[J].財(cái)會(huì)教育，2014，（2）：109-111.

[2] 楊政，殷俊明，宋雅琴.會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分[J].會(huì)計(jì)研究，2012，（1）：25-35.

[3] 哈爾濱商業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2013版].

[4] 王麗杰，徐磊，吳漢東.高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究[J].管理觀察，2014，（9）：172-175.

[5] 《教育部辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校編制發(fā)布2013年〈本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告〉的通知》（教高廳函[2014]35號(hào).

[責(zé)任編輯 李 可]