郝兆秀

【摘要】師者，所以傳道授業(yè)解惑也?，F(xiàn)在的教育讓教師傳道授業(yè)的范圍更寬廣。要真正教育好學(xué)生，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，不是單靠學(xué)校一方面教育就能進(jìn)行的，而是需要家庭和社會(huì)的共同努力。教師一定會(huì)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)或者是行為等問(wèn)題經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，所以如何維護(hù)與家長(zhǎng)的關(guān)系就成了當(dāng)前教育的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師 ?家長(zhǎng) ?關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0191-02

在新的教育理念下，作為教師不但要教育學(xué)生，還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。這方面班主任尤其重要。我認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)給做到：

1.多信任、理解，少指責(zé)

一方面，有些家長(zhǎng)或忙于工作，或忙于賺錢(qián)，對(duì)孩子家教意識(shí)淡薄，家長(zhǎng)只注重孩子溫飽而忽視了孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子、與教師溝通的時(shí)間越來(lái)越少，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng);另一方面，有些家長(zhǎng)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自身文化素質(zhì)較低，不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子的需要施教，認(rèn)為孩子讀不讀書(shū)并不重要，所以對(duì)孩子放任自流;還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)教師存有芥蒂，只要教師的教育稍加嚴(yán)格，便認(rèn)為教師跟孩子過(guò)不去，家長(zhǎng)歪曲的理解和錯(cuò)誤的做法會(huì)導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)關(guān)系的不融洽，不能形成教育合力。所以，教師與家長(zhǎng)在心理上一定要架起信任、理解的橋梁。家長(zhǎng)愛(ài)自己的孩子，教師同樣也愛(ài)自己的學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，只要雙方多一點(diǎn)信任和理解，任何問(wèn)題都可以溝通，任何障礙都可以克服。教師要多考慮家長(zhǎng)的不容易，不要一味的指責(zé)家長(zhǎng);家長(zhǎng)要多理解教師教學(xué)任務(wù)的繁重，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生情況千差萬(wàn)化，教學(xué)事情千頭萬(wàn)緒，不要一味抱怨老師。如果教師與家長(zhǎng)能夠互相理解，互相信任，密切配合，同步教育，那么效果將事半功倍。

2.多溝通、合作，少指令

教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)講明交流合作的重要性和必要性，介紹學(xué)生的在校表現(xiàn)和教育孩子成長(zhǎng)的方式及方法;家長(zhǎng)要介紹孩子在家的情況，介紹家教經(jīng)歷。方法可采取電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、書(shū)信等形式，這樣才能做到有的放矢。教師不能指令性的要求家長(zhǎng)好好教育孩子，甚至對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)不禮貌、批評(píng)訓(xùn)誡，導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為教師素質(zhì)差、水平低，把孩子不能健康成長(zhǎng)的原因歸咎到教師身上，這種相互抱怨是非常不利于孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的。

3.多家訪、溝通，少抱怨

教師要主動(dòng)家訪、主動(dòng)介紹情況，加深和家長(zhǎng)的友誼，讓家長(zhǎng)感到可親可信。教師千萬(wàn)不要因?yàn)楹掼F不成鋼，動(dòng)不動(dòng)就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校明的暗的“訓(xùn)斥”一頓，抱怨家長(zhǎng)“怎么生了這么個(gè)孩子，而且還不管不問(wèn)”等。家長(zhǎng)被教師說(shuō)得面紅耳赤、回家后痛斥孩子、或痛打孩子，這樣極容易產(chǎn)生與教師的敵對(duì)情緒。因此，教師要多家訪，設(shè)身處地的為家長(zhǎng)、為學(xué)生著想，在尊重家長(zhǎng)、尊重學(xué)生的前提下，與家長(zhǎng)探討學(xué)生健康成長(zhǎng)的途徑和方法，坦誠(chéng)相待，從而達(dá)到共同教育的目的。

4.多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)

心理學(xué)家馬斯洛在需要層次論中提出：要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以充分肯定、給予及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，潛在的積極因素就容易激發(fā)。因此，教師在和學(xué)生家長(zhǎng)的接觸過(guò)程中，要首先肯定家長(zhǎng)在教育孩子方面的成績(jī)以及學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出孩子身上存在的問(wèn)題，這樣家長(zhǎng)更容易接受，便于教育。教師不應(yīng)只把眼睛盯在家長(zhǎng)、孩子的缺點(diǎn)上，一味批評(píng)，而要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和消極現(xiàn)象中積極的因素，從而達(dá)到良好的教育效果。

在看待教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系時(shí)，就是要看這種合作關(guān)系是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及程度，借用物理學(xué)中力的分析來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，假定學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是由一個(gè)支點(diǎn)發(fā)出的兩個(gè)分力，兩種分力所形成的角度就決定了合力（對(duì)學(xué)生實(shí)際可能造成的影響）的大小，而這個(gè)角度就是學(xué)校教育與家庭教育或教師與家長(zhǎng)形成的某種關(guān)系。當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育的方向趨向一致、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系趨向融洽時(shí)，所形成的合力就越強(qiáng)大即對(duì)受教育者正向的影響越大。

教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系分為三種基本類(lèi)型：默默的合作關(guān)系，家長(zhǎng)默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué);互相學(xué)習(xí)和支持的合作關(guān)系，這種關(guān)系雖然較理想，但實(shí)踐中多是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的單方面支持，教師很少向家長(zhǎng)請(qǐng)教;積極的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師致力于共同的目標(biāo)，常溝通多交流，密切配合，一起完成教育孩子的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚細(xì)龍.王慧玲.論教師與家長(zhǎng)良好關(guān)系的創(chuàng)建.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（01）