洪情怡

【摘要】本著因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生已掌握的英語知識水平與知識結(jié)構(gòu)對初三學(xué)生進行分層并實施不同的教學(xué)指導(dǎo)與管理?；A(chǔ)扎實能力好的學(xué)生能夠掌握、延伸和拓展新知識;能力中等的學(xué)生立足基礎(chǔ)知識的掌握，提高新知識的運用能力;基礎(chǔ)薄弱能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)使得全體學(xué)生的英語水平得到不同層次的提升。

【關(guān)鍵詞】初三英語 ?分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0115-02

一、分層教學(xué)的實踐必要性

我國初中就近入學(xué)或電腦派位入學(xué)的招生方式必然使得同個班級的學(xué)生在智力、語言能力等方面存在著差異。學(xué)生經(jīng)過初一、初二的學(xué)習(xí)，進入初三后這種差距會擴大。如何縮小學(xué)生之間的差距，使得不同英語水平的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得成為初三英語教學(xué)的難點之一。分層教學(xué)針對不同英語水平的學(xué)生進行不同的教學(xué)指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的有效教學(xué)形式。

二、初三分層教學(xué)的實踐探索

在初三階段，同一個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距顯現(xiàn)。教師通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、單元測試和統(tǒng)考成績的細(xì)心觀察研究對比，可以將學(xué)生分成不同等級的三個層次并以此為依據(jù)進行分層教學(xué)，以期在初三畢業(yè)班的寶貴時間內(nèi)促進全體同學(xué)英語水平的共用提高。

（一）學(xué)生的分層

將學(xué)生進行分層是教學(xué)的第一步。筆者綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)層次。A層為學(xué)習(xí)主動，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層為愿意學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)能力一般，需要在學(xué)習(xí)中給予幫助的成績中等甚至中等偏下的學(xué)生;C層為學(xué)習(xí)被動，基礎(chǔ)差，需要監(jiān)督與額外幫助的學(xué)生。

（二）教師備課的分層

分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是備好課。教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱要求，確定本班各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，仔細(xì)策劃教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做好課堂活動設(shè)計，規(guī)劃好課堂提問，根據(jù)各層學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)。例如，備課詞匯教學(xué)的時候，A層的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握大綱中要求的“四會”詞匯，還要適量地擴充詞匯量，適時加入同義詞、反義詞、派生詞等的教學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯造句以期提高A層學(xué)生的詞匯運用能力和寫作技能。對于B層學(xué)生，在掌握“四會”詞匯讀音、詞意和詞性的同時，要求學(xué)生懂得翻譯帶有所學(xué)新單詞的句子，鞏固和加強學(xué)生對新詞匯的理解。針對C層學(xué)生，通過跟讀磁帶，設(shè)置圖片，句子填空等方式，幫助學(xué)生理解并掌握新詞匯。

（三）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層是指教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次有區(qū)別地進行英語教學(xué)，因材施教，有針對性地將問題和活動拋給不同類別學(xué)生并進行指導(dǎo)，使得學(xué)生們能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的核心部分。例如，筆者在處理仁愛版九年級上冊Unit One Topic Two Section A的EX.2聽力部分的時候，筆者會根據(jù)教材本身聽力難度，把聽力的A部分歸類為基礎(chǔ)性的細(xì)節(jié)題，把B部分歸類為綜合性填空能力題。在進行A部分教學(xué)時候，筆者會要求A層和B層的學(xué)生在聽完第一遍對話的時候就根據(jù)對話內(nèi)容選出所聽到的圖片，C層學(xué)生會再聽一次，并最后選擇由C層的學(xué)生向全班同學(xué)展示答案。一般情況下，C層的學(xué)生可以在聽兩遍的情況下完成細(xì)節(jié)聽力題，這樣既可以訓(xùn)練聽力也能提高他們的聽力信心。在B部聽力播放完畢后，筆者會讓B層的學(xué)生把填詞答案呈現(xiàn)給全班同學(xué)，如果有錯誤再讓A層的學(xué)生來補充。最后，筆者會讓A層的學(xué)生起來總結(jié)一下此次聽力的要點，既提高了A層學(xué)生利用新學(xué)知識進行總結(jié)歸納的能力，又給B層和C層的學(xué)生提供一次聽力的復(fù)習(xí)機會，促進所有同學(xué)共同提高。

（四）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)新知識，學(xué)以致用的有效手段，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)習(xí)困難的主要途徑。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，及時并有針對性地處理問題。在初三年畢業(yè)班階段，根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)尤為重要。筆者一般把作業(yè)分成E類、M類、D類三種不同難度的層次。E類為基礎(chǔ)性作業(yè)，如新單詞的背誦默寫，詞匯填空和基礎(chǔ)性閱讀題;M類為提高型練習(xí)題;D類為綜合型的難題。E類題為B層和C層學(xué)生的作業(yè);M類題是A層和B層學(xué)生的必做題，C層學(xué)生的選做題;D類題是A層學(xué)生的必做題，B層學(xué)生的選做題。這樣的作業(yè)分層可以杜絕C層學(xué)生由于作業(yè)困難而進行抄襲或者花費大量時間還無法完成綜合性難題而耽誤別的科目的學(xué)習(xí);有利于B層的學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識又能提高英語運用能力;有利于A層的尖子生不需要浪費時間在一些已經(jīng)懂得的知識上，而是給他們更多的空間去發(fā)揮，培養(yǎng)他們綜合運用英語語言的能力。分層作業(yè)也使得每個層次的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，享受學(xué)習(xí)的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信，激勵學(xué)生們朝著更高的目標(biāo)前進。

三、分層教學(xué)的問題與展望

分層教學(xué)的教學(xué)模式推動了全體學(xué)生的共同進步，但是在分層教學(xué)的具體操作中還存在著一些問題，在學(xué)生分層轉(zhuǎn)化過程中還有很多需要再研究探討的地方。特別是針對初三年畢業(yè)班的學(xué)生，如何在短期內(nèi)讓分層教學(xué)取得明顯成效，還有待繼續(xù)實踐研究。作為一線教師，我們需要緊跟時代步伐，努力提高自身綜合素質(zhì)，認(rèn)真專研理論和教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，更好地促進分層教學(xué)的實施與提高。

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