王偉

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)模式，是近年英語教學(xué)研討革新的主要關(guān)注點。本文就基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行剖析，指出由于網(wǎng)絡(luò)海量資源成為本課程自主學(xué)習(xí)的特色和亮點，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，教師的角色定位卻逐漸模糊起來。然后，本文基于“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)效果評估和網(wǎng)絡(luò)媒體的利用等方面，對教師角色進行分析，即教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)評估的參與者和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的管理者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標和效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體 ?視聽說教學(xué) ?建構(gòu)主義 ?自主學(xué)習(xí) ?教師角色

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0102-02

一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)背景

教育部辦公廳2007年 7 月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件和學(xué)生情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。因此，與之適應(yīng)的大學(xué)英語視聽說課程作為一種新型教學(xué)模式，是對基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)聽力和口語單項課程內(nèi)容的有益補充和延伸，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖像為一體的外語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，使視聽說教學(xué)不受時間和地點限制， 有利于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

基于新教學(xué)模式的大學(xué)英語視聽說課程的實際操作過程中，改革措施往往專注于摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語課“一言堂”的模式，教師不再是教學(xué)主體，不再是集教學(xué)內(nèi)容策劃、過程實施、目標監(jiān)督、成績評估于一身，對整個教學(xué)過程具有絕對的控制權(quán)[2]。相反，“以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心;教師地位由知識傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和監(jiān)控者;課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心”造成了以下現(xiàn)象的出現(xiàn)：教師只是在學(xué)期初將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍劃定，接下來學(xué)生就按照教材和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料自己完成即可，完全忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。有的教師甚至認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課程根本不需要教師，只需有實驗管理人員負責(zé)監(jiān)督學(xué)生電腦使用情況，剩下的一切就可以全部交由計算機處理。這種模式是否真正達到視聽說課程預(yù)計的教學(xué)目的和效果呢？

筆者針對正在學(xué)習(xí)視聽說課程和已經(jīng)修完視聽說課程的學(xué)生進行了隨機調(diào)查，獲得的反饋總結(jié)為以下幾點問題：

1.學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”概念不清

中國學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，而視聽說課程改革，突然完全放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，這一要求還是比較高的。一時間學(xué)生還達不到能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和自行進行學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價，部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念仍然模糊不清。他們對自己在自主學(xué)習(xí)過程中該做些什么以及如何進行自主學(xué)習(xí)感到茫然，缺乏正確的認識。只有有的放矢，過渡性的有效指導(dǎo)滲透，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及形成獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想，方可達到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生在缺乏指引情況下，對信息篩選和利用效率不高。更有甚者，以學(xué)習(xí)為由，實際卻并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)材料搜集，在做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情，這就失去了視聽說課程原本引以為特色的網(wǎng)絡(luò)的實際效用。

3.學(xué)生的認知和情感因素影響

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到自身認知和情感因素的影響。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就很差，“自主學(xué)習(xí)”一段時間后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯，仍然說不好，聽不懂，因而在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中干脆放棄聽說訓(xùn)練，或者避重就輕，繞過問題和困難。還有的學(xué)生就是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)或是想獲得較好的平時成績，不注重自身學(xué)習(xí)收獲和效果，抄襲他人的作業(yè)應(yīng)付了事。

三、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認為，以上幾點問題的出現(xiàn)，與教師在視聽說課程中的角色定位不清晰有密切的關(guān)系。教師完全放手，造成學(xué)生對本課程重視度不高、課堂時間和網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、學(xué)習(xí)過程和效果監(jiān)督不夠。要想真正達到網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)視聽說課程自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的，就要將“自主學(xué)習(xí)”和“教師角色”的關(guān)系處理好。

要準確定位教師在視聽說課程的角色，首先要明確視聽說課程學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵：

“自主學(xué)習(xí)”基于“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義形成于 20 世紀 60 年代，是認知心理學(xué)理論的一個分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者;其教學(xué)理論要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，其教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心，通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義;后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。[3]

四、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，教師在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中角色定位的幾點建議

根據(jù)建構(gòu)主義理論和視聽說課程教學(xué)實際遇到的問題，不難看出，“自主學(xué)習(xí)”絕不是讓學(xué)習(xí)者放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，而是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的一個過程。于是，筆者就教師的角色定位從以下幾方面提出建議，因為有別于傳統(tǒng)的具有絕對控制權(quán)的集大成者，在基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說課程教學(xué)中，教師的角色也并非只是單一的，同樣也是集多種作用于一身[4]，但更突出其基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的特點，并且更具時代性與功能性。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和設(shè)計

視聽說課程的目的在于提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。

學(xué)生對題材單一、“不實時”的課程內(nèi)容會感到厭倦，這樣就會喪失主動學(xué)習(xí)的動力和積極性。如何上好這門課，使用什么材料，直接影響到學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在劃定學(xué)習(xí)素材范圍時，既要注重語言輸入，也要重視文化輸入。

基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說課程具有教學(xué)資源形式豐富的特點，聲音、影像、圖片、文字等互相結(jié)合形成了多位一體的語言載體?；ヂ?lián)網(wǎng)確實可以提供無限量的素材和信息以幫助教師進行教學(xué)活動，但海量的內(nèi)容必然會造成學(xué)習(xí)者的方向迷失和時間浪費。

建構(gòu)主義理論強調(diào)在教學(xué)中設(shè)計真實的任務(wù)。英語視聽說課程的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)盡量為學(xué)生營造真實的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要圍繞電視節(jié)目和原版影視資料開展。原版影視材料中地道的表達、真實的語言文化情境，大量的英美文化知識點以及生動的情節(jié)內(nèi)容都非常適合作為視聽說課程的資料。

比如電視節(jié)目。電視節(jié)目包括紀實性訪談、紀錄片、英語新聞、書評、影評等節(jié)目。資料的來源主要選自當前英語國家主流媒體，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。這類節(jié)目內(nèi)容通常都是探討當前熱門話題，通過節(jié)目學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握如何用英文來表述最新的時事事件。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和展示素材時，應(yīng)當根據(jù)各單元主題，除了考慮到所選材料語速適中、語言規(guī)范等方面，也要考慮到內(nèi)容的實效性和趣味性。例如：談到中西方節(jié)日文化對比時，就可以播放英國查爾斯王子就中國新年講話的視頻。其中，他調(diào)侃到“羊年” 讓西方人很困惑，不知如何向中國朋友拜年，好奇中國人究竟過的是哪個“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是綿羊sheep。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳這個視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考和使用，同時引導(dǎo)學(xué)生自主搜集類似有語言知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，不乏趣味性、又涉及文化背景知識了解，并在實際交際中可以使用的學(xué)習(xí)素材。

2.學(xué)習(xí)形式的選擇

視聽說課程的教改一直強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并引入了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一概念，而網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能則為這一概念的實現(xiàn)提供了強大而且便利的條件。但是，“自主學(xué)習(xí)”絕不等于要求學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”[5]，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，均無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正效果。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)時，教師除了需要對學(xué)生進行引導(dǎo)、演示、咨詢，甚至還需要參與到學(xué)生的討論之中[6]。

基于建構(gòu)主義的英語視聽說教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，提倡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等交互式教學(xué)，提倡利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)“情境”。在這種前提下，教師需要做的就是幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，不斷推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

以實際教學(xué)操作為例：

1）建立合作學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認知能力等原則劃分合作小組，并盡量使各小組總體水平大致均衡，保持每組4人，同時也兼顧了性別，座位等因素。為了充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，小組負責(zé)人由小組成員輪流擔任。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)分配

課前學(xué)習(xí)素材收集階段：由于視聽說課程不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重點不同，小組成員可以基于各自特點，自行選擇在哪一單元作為主要負責(zé)人，但必須保證：每個小組都清楚要做什么、怎么做、最后達到什么目標、每個組員要承擔什么角色等。對于難度較大的任務(wù)，教師先提供一個任務(wù)演示，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐并且提前把任務(wù)下達給學(xué)生。

在這個過程中學(xué)生自主搜集資料，進行交流，開展小組討論，對討論結(jié)果進行整理、篩選和處理，最后形成短對話，情景劇，PPT課件等小組成果。教師則通過校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動，答疑解惑，參與并指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程。

3）課堂小組學(xué)習(xí)成果展示階段

以“music&past time”為主題：

①小組選派代表用圖片或PPT格式課件來展示所收集到的音樂類型和發(fā)展歷史、樂器名稱和業(yè)余愛好等各類的核心詞匯，模仿“中國好聲音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小組成員帶動全班同學(xué)用英語競猜音樂名稱及音樂類型。

②由小組成員播放視頻或幻燈片，同時用英語向大家介紹幾種主要的音樂類型和發(fā)展歷史，每位組員負責(zé)一種類型;然后小組成員模擬明星身份，由班級學(xué)生提問其業(yè)余愛好，問答均要用到本單元強調(diào)的語言知識點。

③小組成員代表做活動總結(jié)，展示本單元學(xué)習(xí)重點和難點，并布置相應(yīng)的課后練習(xí)，全班同學(xué)參與其中，課后練習(xí)的收集和評價由小組成員負責(zé)，成績匯總到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師存檔和班級每位同學(xué)上網(wǎng)查詢跟進。

④角色聚焦：學(xué)生成為課堂中絕對的核心，同時通過小組展示和情境模擬等新穎方式，調(diào)動全班同學(xué)參與其中，避免出現(xiàn)一組展示，其他學(xué)生認為事不關(guān)己、“散漫”“溜號”的情況出現(xiàn)。而教師在組織學(xué)生合作活動過程中，擔任組織、監(jiān)控的角色，包括各個環(huán)節(jié)時間安排掌控、適時給予提示以保障小組任務(wù)順利進行，同時對學(xué)生在使用本單元知識點如want，love或like等動詞時，容易出現(xiàn)后接-ing 形式還是to do形式的混淆錯誤，教師應(yīng)及時總結(jié)和糾正，并進行一定的操練。

3.學(xué)習(xí)效果的評估

與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程相比，視聽說課程的評估體系可以采用學(xué)生自我評估、組內(nèi)相互評估以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程的效果評估等幾部分。這是與視聽說課程新模式相適應(yīng)，教師從傳統(tǒng)意義上的單一評估者成為了學(xué)習(xí)評估中的一個參與者和監(jiān)督者，將從全局上協(xié)調(diào)控制學(xué)習(xí)評估的成果，將評估的自主權(quán)更多地交給了學(xué)生，確保了基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說課程學(xué)習(xí)成果評估的公正、公平以及其課程特色。

本科程總成績100分，學(xué)分2。

期末考試占總評成績的50%，平時成績占50%。

平時成績又分為兩部分：自我評估和組內(nèi)相互評估各占15%;電子學(xué)習(xí)檔案成績占20%，以教師評估為主，內(nèi)容包括小組完成各項任務(wù)的成績，如學(xué)習(xí)素材收集、小組報告、課件視頻等輔助材料。

無論是平時成績還是期末成績，其中既有全組完成任務(wù)的得分，也包含各個小組成員完成任務(wù)情況的得分。

教師評估與學(xué)生自我評估、組內(nèi)相互評估相輔相成，這種多元評估方式，充分調(diào)動學(xué)生積極參意識，認識到自己的進步和不足，關(guān)注到團隊協(xié)作的重要性，同時教師評估的加入?yún)f(xié)調(diào)了學(xué)生在評估過程中可能會出現(xiàn)的偏差，并參照調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、課堂觀察等反饋信息，達到真正的公正、公平，以評促進的目的。

4.網(wǎng)絡(luò)媒體的利用

建構(gòu)主義理論提倡，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助課堂教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)的作用在以上幾點建議中都是貫穿始末的。

首先，教師可以在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上介紹本課程的教學(xué)要求和教學(xué)進度，每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、重點和難點等;教師也可以把每一單元示范內(nèi)容，包括課件和視頻資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并提供相應(yīng)的文字資料，方便學(xué)生訪問和參考。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生開設(shè)交流、討論、作業(yè)、測驗等模塊。學(xué)習(xí)者可以在課下按照自身學(xué)習(xí)的實際情況，在教學(xué)平臺中與老師、其他同學(xué)之間進行咨詢和討論、參加測試、查看學(xué)習(xí)記錄和成績;教師也可以在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)生們學(xué)習(xí)階段性分析和問卷調(diào)查等實時信息，隨時檢測和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整視聽說課程的學(xué)習(xí)范圍和規(guī)劃。

當然，網(wǎng)絡(luò)課程資源庫和習(xí)題庫的建設(shè)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的課外語言和文化輸入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多樣性和靈活性。教師不僅提供網(wǎng)絡(luò)資源，也將常用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址和搜索引擎上傳到學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

五、總結(jié)

不論采用何種教學(xué)模式，英語的教學(xué)的根本目標是沒有任何改變的，那就是讓學(xué)生掌握英語語言技能。對于視聽說教學(xué)來說，聽說技能的掌握才是教學(xué)之根本，因此，教師在任何時候都不可能脫離語言技能培養(yǎng)者這一人性化功能[7]。

在基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)的革新和探索仍在繼續(xù)，但教師在其中的角色也尤為重要，因為再強大的網(wǎng)絡(luò)資源也無法取代教師對學(xué)生語言技能進行的精巧細致的雕琢。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助下，教師在視聽說課程中的清晰角色定位，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生真正做到自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

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