浦志榮

摘 要：引領(lǐng)初中生探究化學問題，可以有效提高他們的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力和總結(jié)能力，繼而讓初中生的腦海中形成科學性、有序性、結(jié)構(gòu)性的知識體系，從而讓他們的化學綜合能力獲得顯著的提高。

關(guān)鍵詞：初中化學 問題 知識體系 研究

學習是一個不斷總結(jié)知識、歸納知識、反思知識的過程，倘若缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和框架，初中生在學習化學的時候不但會“腹背受敵”，同時還會處處碰壁，并對化學產(chǎn)生恐懼的心理。對此，我們必須及時制訂合理的解決方案。我認為，通過引導(dǎo)學生思考各類化學問題，可以讓他們更加快速地把握知識的重點和難點，并在探索的同時將知識歸納整理，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。由此，不但可以擴展他們的知識面，同時還能加強他們對知識的理解。而且，在日后的學習和解題中，他們還能隨時調(diào)動自身的知識積累，并從中尋找出有效的應(yīng)對措施和方案，這樣，才會全面提升初中生的化學探究能力。

一、結(jié)合教材，把握知識重點

教材是幫助初中生學習化學和探索化學的基礎(chǔ)媒介，教材在課堂中的重要性不言而喻，特別是在知識的重點和難點方面，教材都有明確的標準。所以，在借助問題促進學生知識形成知識體系時，化學教師不僅僅要為學生講解教材，更要引導(dǎo)學生去思考教材、探索教材，從而將其中的知識點構(gòu)建成一個完整的結(jié)構(gòu)，以便為知識體系的形成奠定良好的基礎(chǔ)。但是，具體該如何操作呢？以蘇教版初中化學第五章《金屬與礦物》為例，該節(jié)課的重點和難點是幫助學生了解置換反應(yīng)的概念，并可以完成金屬化學性質(zhì)的探究活動。但是，在教學過程中，假如我們只是照本宣科地為學生們解讀知識，只會讓他們陷入到被動當中，而且有些知識點將很難被他們所理解。對此，我改變了教學策略，在指導(dǎo)學生事先預(yù)習的基礎(chǔ)上結(jié)合教材插圖為他們提出了一些探究性的問題，如：“生活中都有哪些物品是用金屬制作的？構(gòu)成這些物品的金屬材料都有哪些？我們所使用的金屬物質(zhì)都源自哪里？常見的金屬礦物有哪些？所有的金屬在空氣中燃燒時所產(chǎn)生的現(xiàn)象是否都相同？”整體來看，這些問題不但發(fā)散性強，而且極具探究價值，可以有效激發(fā)初中生的探索興趣。而在解答的過程中，我們可以引導(dǎo)學生循序漸進地去闡述，從而讓他們的回答有條不紊、邏輯性強。由此，通過探究這些問題，可以讓他們的頭腦中形成一個簡單的知識結(jié)構(gòu)。

二、聯(lián)系生活，強化知識體系

化學與生活有著密切的關(guān)系。譬如用洗衣粉洗衣服、胃酸過多的時候吃一些蘇打片、氫氣球升空等，這些常見的生活現(xiàn)象都包含了許多的化學知識。所以，在借助問題促進初中生形成知識體系時，我們在圍繞教材的同時還可以從生活的角度入手布置探究問題，從而讓初中生對化學知識的了解和認知獲得進一步的提高。譬如在教學蘇教版初中化學《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》時：我們可以從生活的角度入手為他們布置這樣的習題，“當我們出現(xiàn)胃酸癥狀的時候，通常都會吃一些蘇打片，或者是喝一些蘇打水，這是什么原理？我們做菜時所使用的鹽和化學中的鹽有哪些區(qū)別？假如人服用了化學中的鹽，會發(fā)生哪些問題？”這些問題都是初中生在生活中常常遇到的，有些問題還是初中生一直未能理解的，譬如食用鹽和化學中的鹽的區(qū)別。所以，當我提出這些問題之后，學生們紛紛陷入思考。由此，當他們解答完這些問題之后，便會進一步把握該節(jié)課的知識，并可以將知識回饋于生活。由此可見，問題探索就是對知識的發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用的過程。而在這個過程，學生通過對問題的理解和應(yīng)用，便會慢慢形成一個系統(tǒng)的知識體系，從而讓他們明白在以后的學習中該如何著手。

三、延伸探究，形成知識體系

學習是一個漫長的過程，并不是通過一節(jié)課或一個問題就能提高初中生的化學探究能力。所以，在教學期間，我們還要適當?shù)亟柚嗝襟w、往屆試卷等資源引導(dǎo)學生思考，從而間接延伸他們的探究平臺，讓他們在問題的牽引下進一步形成知識體系。譬如，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生們搜索一些有關(guān)化學實驗的視頻材料，讓他們通過觀看視頻進一步感受知識的生成過程，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)為他們搜索一些往屆的初中化學習題，讓他們重新思考這些習題的解答方法，并間接滲透解題技巧。此外，還可以鼓勵學生自行搜索一些化學課的教學小視頻，并讓他們將自己不理解的、無法掌握的部分記錄下來，然后再由教師在課堂中為學生們解惑。這樣一來，學生通過自行操作，不但可以慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣；而且通過記錄，還能間接鞏固他們的知識結(jié)構(gòu)，從而讓他們懂得如何去學，該學什么。長此以往，必然會幫助他們形成堅實的知識體系。另外，我們還可以定期開展“技術(shù)小短文”活動，即引導(dǎo)學生撰寫與化學相關(guān)的小短文，并讓他們在短文中滲透自己對相關(guān)知識的看法和理解，從而使他們進一步了解自己在哪些地方還存在短板和問題。

總而言之，只有讓初中生養(yǎng)成思考問題、探索問題的習慣，才能逐步構(gòu)建完整的知識體系。在日常教學中，我們必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生養(yǎng)成善于觀察和善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣，并讓他們對思考問題和分析問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能充分提高他們的化學探究能力。

參考文獻

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