李敏

摘要：作為學生自我意識發(fā)展的黃金時期，小學階段對于學生之后的發(fā)展有著重要的影響作用。這一時期也是學生自我效能感發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是小學生中較為特殊的一個群體——學困生的學業(yè)自我效能感卻十分低下。因此，教師應(yīng)當注意在教學過程中促進學困生的自我效能感的提升，也只有這樣才能幫助學生有效地提高學習成績，有助于其良好性格的形成。

關(guān)鍵詞：小學 學困生 自我效能感

自我效能就是人對于自己在某一種活動中的行為能力進行的主觀判斷和評價。這屬于個體對于自己能力的一種主觀感受。一旦人們從根本上相信了自己有能力進行某種活動，他就會獲得很高的自我效能感。在之后從事該種活動的過程中，就會更加積極，更容易獲得良好的效果。對于小學生而言，學生的自我效能感是在學習層面上對于自己行為能力的一種判斷。學困生由于成績暫時落后，很難對自己的自我效能感有一個客觀的感知，這種消極的感知會影響學生水平的發(fā)揮。

一、小學“學困生”學業(yè)自我效能感較低的原因

（一）教育方式不恰當

對于一些學困生的父母來說，由于學困生的成績不理想，經(jīng)常會使用簡單粗暴的方法對孩子進行教育，或是干脆忽視了對于孩子的教育。粗暴教育會使學生緊張、焦慮，甚至對學習產(chǎn)生厭惡。而家長對于孩子教育的忽視，則會讓孩子感受不到來自家庭的關(guān)愛，缺少努力學習、展現(xiàn)自己的動力。對于教師來說，應(yīng)當將教育針對于全體學生，不斷提升學生的能力。當下我國重視素質(zhì)教育的實施，但是一些學校和教師，還是將成績看作是評價學生的標準。而一些教師為了班級的整體成績的提升，往往會對成績優(yōu)秀的學生青睞有加，對學困生特別對待。在言語上對學生進行諷刺、呵斥，甚至于動輒叫家長、罰站等。這種教育方式不僅不能讓學困生認識到自己具有提升成績的能力，還很容易導致其自暴自棄，對學習徹底地喪失了興趣。

（二）缺乏合理的言語評價和勸說

小學階段正是學生對自我認識不斷深入、發(fā)展的階段，學生的自我意識也隨著自我評價的發(fā)展而逐漸形成。在這個階段，承認的態(tài)度以及語言評價，對小學生自我的評價有著很大的影響。特別是與小學生相處時間很長的教師，其語言更是能對小學生的自我效能感造成影響。教師在教學過程中有可能無意識地使用了一些不恰當?shù)呐u語言或是勸說語言，會使得小學生的精神緊張、心理焦慮，不利于學習的進步與自信心的培養(yǎng)。長此以往，小學生不僅會對學習喪失興趣，甚至還會厭學、逃學，影響十分嚴重。

（三）缺少成功體驗的鼓勵

學生對于自我效能感的提升，大都是需要對以往的學習經(jīng)驗不斷進行總結(jié)，并由以往取得的成就，使得學習的自信心不斷得以增強。小學生通常對于自我的認識不夠，在學習方面又不能獲得成功的體驗或是愉快的經(jīng)歷，又無法發(fā)現(xiàn)自己在其他方面的閃光點。久而久之在學習過程中就會產(chǎn)生很大的壓力，甚至對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，不斷喪失學習的信心。從而導致了自我效能感大幅度降低，嚴重阻礙了學習能力的提升。

二、培養(yǎng)小學“學困生”自我效能感的方法

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念

家長對于學生的教育可以說是直接而又關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)當對家長進行培訓，讓家長不斷樹立正確的教育觀念。鼓勵家長及時與學生進行交流，讓家長認識到培養(yǎng)學生自我效能感的重要性以及良好效果。通過家長對于正確教育方式的不斷認知，學生會在一個積極向上的環(huán)境中學習，能夠增強自信心與滿足感。家長還應(yīng)當幫助學生制定可行的學習計劃，讓學生積極地參與到學習中來，并在學習過程中不斷積累信息和成功的經(jīng)驗，使自我效能感得以不斷地提升。最后，家長對待孩子應(yīng)當有耐心，不能過于急躁，更不能采用體罰或是辱罵等極端的方式。

（二）強化學校教育，轉(zhuǎn)變陳舊觀念

在素質(zhì)教育的要求下，學校和老師都應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念，平等地對待每一位學生，讓學生感受到來自與學校、老師的關(guān)愛。教師也應(yīng)當注意不要對學困生抱有偏見，而應(yīng)當積極關(guān)注其學習，通過指導、解答問題、鼓勵表揚，幫助學困生樹立自信心，扎實基礎(chǔ)，從而最終獲得成績的提高以及自我效能感的提升。作為一個想對弱勢的群體，學困生更加需要教師的耐心幫助與細心關(guān)注。教師應(yīng)當耐下心來，不能急于求成。在日常的教學中也需要多對學生進行鼓勵與表揚，通過對學生身上閃光點的發(fā)掘，讓學生字在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而有效地使自我效能感得以提升。

（三）確定可行的學習目標，積累成功體驗

自我效能感的建立與一個人自身的成敗經(jīng)驗息息相關(guān)。擁有成功的體驗，則可以有效地提升學生的自我效能感，并不斷鞏固這種感覺，最終幫助學生取得更加優(yōu)異的成績。學困生的學習成績相對落后，在學習方面很少能有成功的體驗，往往會在學習過程中灰心喪氣，無法感受到自己的能力。教師可以幫助學生制定行之有效的學習目標與學習計劃，并在學習的過程中不斷提供幫助。學生先完成一個個小的、簡單的目標，并通過這些目標的完成，獲得成功的體驗，增強了自信心。在循序漸進、不斷努力進步下，最終就能擺脫學困生的帽子，獲得持續(xù)的自我效能感。

（四）優(yōu)化學生的性格，促使其樂觀對待學習

一些學困生由于成績落后，在課堂上無精打采，缺乏主動學習的興趣。應(yīng)對這種情況，需要教師關(guān)注學生性格的發(fā)展，不能因為學生的成績較差，就影響到學生自身的性格發(fā)展。教師可以通過游戲、比賽等多種形式，幫助學困生形成樂觀開朗、積極向上的性格，并增強其意志力，以幫助小學生在提升學習成績過程中保持良好的情緒，積極主動地投入到學習中來。

三、結(jié)束語

小學階段學困生自我效能感的培養(yǎng)至關(guān)重要，雖然學困生在現(xiàn)階段處于落后的狀態(tài)，但是只要學生家長、教師、學校共同努力，對學生缺乏自我能效感的原因進行分析，并總結(jié)出行之有效地解決方法就能在教學過程中不斷使學生的自我效能感得以提升，并不斷獲得自信心，培養(yǎng)良好的性格，最終實現(xiàn)成績的提升。

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