王波

摘要：當(dāng)下社會(huì)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的信息化時(shí)代，隨著周圍環(huán)境的日益更新，人們需面對(duì)的是瞬息萬變的文化生活，它正逐漸滲透到我們生活的每個(gè)領(lǐng)域。因此，在高中學(xué)年段積極實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，不僅需要我們轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，更是教育思想，改變教育模式的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，搜集和整合信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

高中物理教學(xué)中增加了研究性學(xué)習(xí)課程，這對(duì)于依然習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的我們無異于是一種全新的挑戰(zhàn)，怎樣在固有的教學(xué)條件下，既讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能得以掌握，又能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)，搜集和整合信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高，這是我們物理教學(xué)亟待解決的問題。筆者結(jié)合本校實(shí)際，以及自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的心得。

一、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生自主相結(jié)合

一方面，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槟壳案咧猩鷮W(xué)習(xí)組織形式依然是班級(jí)授課制，課堂是學(xué)生常規(guī)活動(dòng)的主要空間。所以，教師需在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該根據(jù)課型的要求創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行主動(dòng)探究，教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提前做好充分準(zhǔn)備，如教具、課件、小組分組交流討論所需的材料等，課上先讓學(xué)生明確本節(jié)課的目的和要求，然后展示需要探討的問題，指出探討的過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探討欲望，如我們?cè)趯W(xué)單擺時(shí)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手設(shè)計(jì)單擺的研究方案，有的同學(xué)這樣進(jìn)行的：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象à，提出相關(guān)問題à，提出假設(shè)à制作物理模型à實(shí)驗(yàn)過程，分析à規(guī)律，推導(dǎo)à得出結(jié)論à運(yùn)用在實(shí)踐上。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、現(xiàn)象分析，得出規(guī)律。自制擺鐘，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是參與者、引導(dǎo)者，不是干預(yù)者。教師大膽地對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作，完成實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)過程不可能一帆風(fēng)順，其中學(xué)生遇到問題可以去查閱資料，與同學(xué)交流，和老師請(qǐng)教。自主設(shè)計(jì)研究方案，小組完成研究檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，形成報(bào)告上交給老師。所以，學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，發(fā)現(xiàn)思考問題，及時(shí)探究解決，手腦并用，大大提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

二、強(qiáng)調(diào)適量開展研究性學(xué)習(xí)

首先，有效地開展“研究性學(xué)習(xí)”，必須具備一定的研究條件，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行探究研究、分析、歸納、總結(jié)。只有具備這些必要的條件，學(xué)生才能有效地開展“研究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然研究和教育是兩個(gè)概念，將“科學(xué)研究”的“模式”滲透到“科學(xué)教育”，必須要有一個(gè)分析、求證的過程。“科學(xué)教育”從整體來說，應(yīng)該是研究的延續(xù)。并不是每一個(gè)課題的學(xué)習(xí)都必須應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”模式，單就一個(gè)課題的研究，別說是幾節(jié)課，就是幾年，甚至于幾十年，也不一定能有所收獲。延續(xù)傳承是教育的主要任務(wù)，可以沿襲先人的研究經(jīng)驗(yàn)，也可以傳承先人們研究問題的方法、實(shí)驗(yàn)操作的步驟，更可以延續(xù)先人們?cè)诿鬟^程中的得與失。而這種延續(xù)傳承，需要靠學(xué)生在自主的“研究性學(xué)習(xí)”中去完成，顯而易見是難以實(shí)現(xiàn)的，這就需要依賴教師講授先人進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有意識(shí)地將一些能夠體現(xiàn)“科學(xué)研究”方法的專題引導(dǎo)學(xué)生去探討，在研究的過程中，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)和方法去解決問題，并在這個(gè)過程中，能夠“溫故而知新”，并逐漸養(yǎng)成“敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐”的科學(xué)精神。

三、強(qiáng)調(diào)掌握抽象思維的思維方法

物理學(xué)的研究對(duì)象和研究過程，往往是通過科學(xué)分析、仔細(xì)研究，認(rèn)真總結(jié)之后，把本質(zhì)、抽象的內(nèi)容總結(jié)出來，最終建立的模型和理論的過程。物理概念是抽象思維的概括，在概念教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解物理概念以及所反映的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)，還要使學(xué)生懂得建立這些理論的事實(shí)依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生透過感性材料去運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等方法得出物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)。同時(shí)明白物理概念的延伸，清楚物理概念的由來。任何物理規(guī)律都是在觀察、實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)過物理思維和嚴(yán)密推理得出的。教師在講授物理規(guī)律過程中，要讓學(xué)生了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，了解建立物理規(guī)律的思維方法和研究過程。例如，在講授歐姆定律一課時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)的方法：

1.讓學(xué)生記憶電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)名詞的物理概念；

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，控制變量，然后觀察電流與電壓、電流與電阻的變化，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)三者的關(guān)系，最后得出歐姆定律；

3.以歐姆定律為依據(jù)，研究總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律；

4.在解決電功和電功率問題時(shí)，靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問題。

四、強(qiáng)調(diào)選擇物理實(shí)際應(yīng)用題

生活是物理的豐富源泉。為了讓我們的學(xué)生真正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)性人才，更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，我們應(yīng)該把教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，把一些適合學(xué)生研究的現(xiàn)實(shí)問題作為課題進(jìn)行研究。例如，用金屬線材（如鋼筋）受到外界拉力會(huì)伸長(zhǎng)這一事實(shí)。早在17世紀(jì)，英國(guó)物理學(xué)家胡克就發(fā)現(xiàn)：金屬線材在彈性限度內(nèi)，它的伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與拉力的大小成正比，這就是著名的胡克定律，這一定律奠定后人對(duì)金屬材料的研究基礎(chǔ)。我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，用一根圓鋼筋做實(shí)驗(yàn)來證明這一定律：已知，長(zhǎng)4cm，橫截面積為0.8cm2，它受到拉力后不得超過原長(zhǎng)的1/100。問題設(shè)置：最大拉力是多大？因?yàn)榇死艽螅苯佑?jì)算會(huì)很困難，所以我將同學(xué)們分組，利用課下時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)探求，找出內(nèi)在的規(guī)律，來解決這一問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生以探索為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥。提醒學(xué)生選擇長(zhǎng)短、粗細(xì)不同、材料相同的鋼筋進(jìn)行測(cè)試，測(cè)出在不同拉力下的伸長(zhǎng)量。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用科學(xué)方法，推導(dǎo)出線材伸長(zhǎng)2與長(zhǎng)度L，橫截面積S及拉力F的函數(shù)關(guān)系，從而得出幾組結(jié)果。然后觀察這幾組數(shù)據(jù)，證明金屬線材的伸長(zhǎng)與拉力的正比關(guān)系。

總之，研究性學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索物理世界的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是素質(zhì)教育必須具備的，也是素質(zhì)教育的目的。

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