付云峰

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，課堂教學(xué)方法日益發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的廣泛運用，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段提出了挑戰(zhàn)，而“課堂提問”的地位絲毫沒有受到影響，仍顯示著它獨有的教學(xué)藝術(shù)生命力，活躍在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師大量使用提問法，但卻存在明顯的不足。為此，為了進一步提高課堂提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)的促進作用，對課堂提問的有效性問題展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問 有效性

一、當前課堂提問的主要問題

1.提問頻率過高且低效

（1）提問急于求成表現(xiàn)：

①即問即答。有的教師為了趕進度，加大容量，生怕浪費時間。發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立即作答，只有一兩個學(xué)生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學(xué)生以思考空間，活躍的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只有充當綠葉的份兒了。

②不斷追問。面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。這也就導(dǎo)致了課堂單調(diào)、壓抑，從而使學(xué)生的思維無法活躍。

（2）問題水平偏低。教學(xué)提問水平由低到高六個層級：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

有的教師課堂提問思維含量低，喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問價值不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

（3）提問過難或過易。過于空泛：有的教師開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作方法是什么？”“語言特色是什么？”等。教師提出問題后，學(xué)生茫然無知，主要原因是理解沒有跟上去。學(xué)生只能啟而不發(fā)，聽而不思，因為他們對課文內(nèi)容還沒有全面的認識，無從談起。

2.提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”

這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗同文本內(nèi)容聯(lián)系起來進行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達不到。

3.提問目的不明，過于零散

教師所提的問題含糊或者不到位。

除了教師個人素養(yǎng)，諸如語言表達、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.提問對象集中

有的教師問題設(shè)計很有層次，但回答問題的學(xué)生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學(xué)生表演的舞臺。長期下去，大部分學(xué)生會越來越懶惰，從而產(chǎn)生依賴感，感到課堂與他們無關(guān)。學(xué)生不愿意動腦筋，最終會導(dǎo)致學(xué)生對提問回答意識的淡薄。

5.提問后評價單一

學(xué)生回答后，教師經(jīng)常會用“很好”“很正確”“回答不錯”等慣用語言來評價學(xué)生；或表現(xiàn)較好的時候回答：“??！這是一種想法，還有其他想法嗎？”等等。評價語言單一化，教師反應(yīng)平淡化，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.學(xué)生主動提問少

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

二、課堂有效提問的策略

1.要精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地設(shè)問。

2.要抓住要害，簡化提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。

因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。課文中的要害，一般有以下幾種情形：

（1）課文的重點

這往往既是文章重點，又是訓(xùn)練重點，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

（2）文章的點睛點

即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

（3）作者的動情點

也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設(shè)問，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

（4）疑難點

對課文的疑點設(shè)問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。

3.應(yīng)把握時機，優(yōu)化提問

課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動的展開。課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學(xué)生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到問點的優(yōu)化。

（1）把握學(xué)生的興趣點

以學(xué)生的興趣點為問點，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學(xué)生的興趣熱點，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

（2）把握教學(xué)的高潮點

“文似看山不喜平”，上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。