羅世樹

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計 真學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0073-01

在“真學(xué)課堂”中，所有的課堂教學(xué)設(shè)計都服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中也包括課堂問題的設(shè)計。教師應(yīng)先把握好設(shè)計課堂問題的分寸，實現(xiàn)有效啟發(fā)，再設(shè)計目標(biāo)明確的問題，實現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，最后要設(shè)計框架完整的問題，實現(xiàn)課堂知識的高效遷移，拓寬學(xué)生的思維路徑。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面來談?wù)勅绾吻擅畹刈龊脝栴}設(shè)計，從而有效地促進(jìn)“真學(xué)課堂”。

一、設(shè)計要有分寸，重在實現(xiàn)有效啟發(fā)

在“真學(xué)課堂”的基本要求中，明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要“注重啟發(fā)，彰顯自主”。因此，課堂問題的設(shè)計要把握好問題的分寸，重在實現(xiàn)有效啟發(fā)。具體來說，把握好問題的分寸就是要有深度，能“開啟”學(xué)生的思維。但深度并不代表難度，教師在設(shè)計問題時不但要熟知課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能掌握程度和知識水平有全面的了解。另外，分寸合理的問題是具有發(fā)展性的，難易不一，不能要求所有學(xué)生都能解答，難度較大的讓優(yōu)等生回答，中等難度問題由一般學(xué)生回答，容易的問題讓成績不太好的學(xué)生來思考回答，讓他們在思考中提升知識水平。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《三角形的面積》時，教師可以先根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計好問題，然后讓后進(jìn)生回答概念性或?qū)胄缘膯栴}：“平行四邊形面積計算的公式是什么？”讓中等生回答連接新舊知識的“跳板”問題：“三角形可以轉(zhuǎn)變成什么圖形？怎樣才能把三角形變成平行四邊形？”最后讓優(yōu)等生回答較困難的推導(dǎo)性問題：“平行四邊形面積計算與三角形面積計算之間是否存在一定的聯(lián)系？已知平行四邊形的面積，我們是否可以推導(dǎo)出三角形面積計算的有關(guān)公式呢？”這樣一來，課堂問題的分寸就能得到較好地把握，三個層面學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能得到啟發(fā)，促進(jìn)了“真學(xué)課堂”的形成。

二、設(shè)計要有目標(biāo)，重在實現(xiàn)主動參與

“真學(xué)課堂”要求學(xué)生能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，課堂問題的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，實現(xiàn)讓學(xué)生主動參與課堂活動。要達(dá)到這個要求，教師不是指直接拋出一個課題讓學(xué)生們自主研究，這不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，而是指設(shè)計的問題要有具體目標(biāo)，情境要貼合實際，難度指數(shù)要符合學(xué)生的能力水平。這樣才能激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》時，小學(xué)生對于空間立體圖形的想象力較差，需要教師深入講解，幫助學(xué)生掌握立體圖形。為了調(diào)動學(xué)生參與到思考中，教師在講解完基本概念后，明確立體圖形是由多個相互交叉的面組合而成的，接著設(shè)置一個問題情境：在一個巨大的長方體木箱的一個角落，有一只螞蟻在覓食，它通過嗅覺發(fā)現(xiàn)了箱子另一端的頂點上有食物，那么螞蟻該怎么爬過去才能最快找到食物呢？螞蟻是學(xué)生熟悉的昆蟲，這個問題一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛開始討論。學(xué)生最終能否回答出來不重要，重要的是學(xué)生在思考這個問題的過程中，已經(jīng)在腦海里形成了一個立體圖形，鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的，實現(xiàn)“真學(xué)課堂”。

三、設(shè)計要有框架，重在實現(xiàn)高效遷移

“加強(qiáng)聯(lián)系，遷移應(yīng)用”是“真學(xué)課堂”提出的另一個要求，要求加強(qiáng)不同知識點的聯(lián)系教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能遷移應(yīng)用知識的目的。所以，課堂問題的設(shè)計要有框架，重在實現(xiàn)知識的高效遷移。有框架的課堂問題能給學(xué)生帶來一個完整的知識架構(gòu)，實現(xiàn)在同一框架內(nèi)不同知識點的有效聯(lián)系。設(shè)計有框架的問題一般要符合幾個特點：存在新知與舊知之間的聯(lián)系、學(xué)生有能力進(jìn)行比較與辨認(rèn)、能實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生在讀題解題時嘗試審視問題序列，發(fā)掘知識聯(lián)系，自行探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識遷移。

例如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》時，在講授了分?jǐn)?shù)乘法的基本原則后，為了實現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減和分?jǐn)?shù)乘法知識的相互遷移應(yīng)用，提高對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識，教師可以設(shè)置如下幾道題目：

■×■=■、■+■=■、■+■=■、■×■=■.

學(xué)生通過訓(xùn)練，在分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則的框架內(nèi)，學(xué)會復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算規(guī)則，同時又會和剛學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法對比，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別與聯(lián)系：“分?jǐn)?shù)加法分母必須一樣才能運(yùn)算，而乘法就不必，可以直接運(yùn)算?！边@樣就實現(xiàn)了分?jǐn)?shù)不同運(yùn)算法則的知識遷移，形成“真學(xué)課堂”。

總之，只有摒棄以往“模式化”的問題設(shè)計，把摸索和思考的空間交給學(xué)生自己完成，讓問題成為引導(dǎo)他們成長的指路棒，這樣的課堂才是學(xué)生成長的磨煉場，智慧的增長源，能力的晉升地。

（責(zé)編 林 劍）