黃大榮

【關(guān)鍵詞】初中生 自主管理

班主任工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0063-01

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。真正的教育是自我教育。新課程改革特別注重學生能力的培養(yǎng)和提高，因而鼓勵學生自主管理，也應成為班主任工作中的一項重要內(nèi)容。

一、實行初中生自主管理的意義

在班級管理中，大多數(shù)班級還是以班主任為管理主體，班級所有的大小事務都由班主任一手負責，學生只有聽從班主任的安排，沒有自主管理的能力。久而久之，就導致學生的依賴性更強，一離開班主任就無所適從，不知所為;班主任也因為事無巨細的操心使自己身心疲憊。在這樣的背景下，實行初中生自主管理就顯得非常有必要且有意義。實行初中生自主管理能使學生的主體作用充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學生的自我管理能力，又能減輕班主任的工作量和工作壓力。

二、初中生自主管理的實踐策略

（一）喚醒學生的主人翁意識，讓學生參與班級公約的制訂

無規(guī)矩不成方圓。學校有學校的規(guī)章制度，同樣，一個優(yōu)秀的班集體也應具備一系列的規(guī)章制度，讓每一個成員都自覺去遵守。因此，班主任一定要重視發(fā)揮學生的主體作用，提倡“事事有人干，人人有事干”。在學生剛進入初中的第一個星期，班主任的工作重心應該是組織學生學習學校的規(guī)章制度，然后讓學生討論、擬定本班的班級公約，并反復討論班級公約的可行性，最后定下班級公約。比如，新生入學初，筆者帶領(lǐng)學生制定了符合本班實際的公約：感恩父母，感恩社會;尊師重教，文明守信;互勵互律，自我約束;尊重他人，成就自己;虛心向?qū)W，積極上進;職責在先，行動迅速;敢作敢當，勇負責任;班榮我榮，班恥我恥。最后，在廣泛征求學生、教師和家長代表的基礎(chǔ)上，學生再根據(jù)班級公約制定詳細的范圍。比如，感恩父母包括為父母分擔家務、努力學習、孝順父母等;感恩社會包括愛心捐助、制止不文明的行為、愛護公物……因為這個班級公約是由學生討論產(chǎn)生的，他們認為自己既是制訂者，也是執(zhí)行者、維護者，所以在以后的學習和生活中，就會以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而促使學生形成自我約束和自主管理的意識和習慣。幾年來的實踐表明，發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與班級管理的效果很不錯，學生中很少出現(xiàn)違反學校紀律和規(guī)章制度的現(xiàn)象，良好的班風和學風正逐漸形成。

（二）充分激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)學生自主管理

1？郾實行班干部競爭上崗的制度

一個優(yōu)秀的班集體離不開得力的班干部團隊。對于班干部的選舉工作，筆者是這樣做的：首先，讓學生通過自愿報名的方式參加班干部選舉;其次，向全班同學公布參選同學的情況;再次，讓參選者到講臺發(fā)表競選演講，全班進行不記名的投票;最后，統(tǒng)計投票結(jié)果，確定班干部人選。這樣，從確立班級“領(lǐng)頭羊”伊始，學生就有充分的民主權(quán)和自主權(quán)，他們既愿意配合自己選舉的班干部的管理工作，又增強了自我管理的意識。

2？郾豐富班會形式，提高主題班會的參與率

在培養(yǎng)學生自主管理能力的過程中，班會是很重要的一個事項。要想培養(yǎng)學生的自主管理能力，就要重視班會工作的組織。優(yōu)秀的班主任往往都非常重視每一次的班會，并且每一次開班會前都會根據(jù)班中最近的情況來確定班會主題，并圍繞班會主題精心設計整個班會流程，以達到最佳的教育效果。同時，為了提高班會課的參與率，班主任應該豐富主題班會的形式，如通過座談會、討論會、辯論會、演講、小品等形式，盡量讓每一名學生都參與到主題班會中，通過親身經(jīng)歷來加強他們的認識。例如，有一次，針對最近班上出現(xiàn)的兩起學生不守誠信的情況，筆者召開了一次以“誠信是金”為主題班會課。在班會課上，筆者運用了一則關(guān)于講誠信的材料，引導學生就這則材料內(nèi)容做一個小品設計。然后，讓學生自編自演小品。這樣的班會課形式新穎，學生在設計、表演和觀看小品中，對誠信有了更加深刻的認識。

3？郾小組合作，讓學生人人有事可做

小組合作學習是當今新課改的一項重要內(nèi)容。在班級管理工作中，班主任也可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，提倡小組合作競爭，通過小組間成員的互相督促、相互影響，促進學生提高自我管理能力。比如，讓合作小組輪流出班級墻報，由小組長負責，號召發(fā)動組員，齊心協(xié)力，共同出墻報。這樣做，可以改掉以往只由宣傳委員全權(quán)負責的形式，讓人人參與其中，人人有事做。其他諸如宿舍文化建設、演講比賽、賽歌比賽等活動，都可以成為小組各成員進行自我鍛煉和管理的平臺。利用小組合作形式，能使學生增強責任感和提升集體榮譽感。

在新課改背景下，班主任要學會轉(zhuǎn)換角色，積極地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自我管理，學會承擔責任。這樣不僅可以增強學生的主人翁意識和責任意識，增強班級凝聚力，而且可以讓學生學會自我管理，學會管理他人。

（責編 黎雪娟）