陳修波

[摘要]對于地理課堂習(xí)題的選做，可以起到教學(xué)上承前啟后，使知識具象化，使學(xué)生樂學(xué)等作用。選做課堂習(xí)題要具有針對性，適時適量，難度適中，新穎多樣，并做到及時反饋。

[關(guān)鍵詞]選做課堂習(xí)題地理教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040123

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生動得少，多采取灌輸式的教學(xué)法。但時下卻出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，即在一些地理課堂上出現(xiàn)了打著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的旗號，一味地把時間交給學(xué)生，做一道又一道習(xí)題，從一個極端走向了另一個極端，同樣難以較好地完成教學(xué)任務(wù)。習(xí)題選做，雖是一個老生常談的話題，但在新課程改革的形勢下，選做適當(dāng)?shù)恼n堂習(xí)題，可以有效地處理好教與學(xué)的關(guān)系。尤其是在新高考模式和地理教學(xué)時間不斷被壓縮的當(dāng)下，更有其現(xiàn)實(shí)意義。合理選做課堂習(xí)題，值得廣大一線地理教育工作者深入研究。

一、課堂習(xí)題的作用

（一）選做習(xí)題，承前啟后

通過選做課堂習(xí)題，架構(gòu)起新舊知識之間的橋梁，既可以復(fù)習(xí)回顧舊知，為新知的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，引出新知，又可以學(xué)習(xí)鞏固新知。所以說，習(xí)題選做，是對所學(xué)地理知識的一種鞏固，一種拓展，一種延伸。因此，選做習(xí)題，可放在一節(jié)課的開始，導(dǎo)入新課；也可放在課中知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)承處，自然過渡；還可放在一節(jié)課的結(jié)尾，總結(jié)所學(xué)地理知識，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使地理教與學(xué)的進(jìn)行連貫流暢，不顯呆滯，起到承前啟后的作用。

（二）選做習(xí)題，知識具象

對于高中地理的一些基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時有一定的難度。選做相應(yīng)習(xí)題，使之具象化，可以對其加深理解，是掌握知識、形成相關(guān)知識體系的必要手段之一。 在具體選做中，選做每個習(xí)題都是一個個具體知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)和再鞏固，采用習(xí)題選做的知識具象方法，就能在分解知識點(diǎn)以掌握原理規(guī)律上達(dá)到很好的效果。

（三）選做習(xí)題，激趣樂學(xué)

“文似看山不喜平”，一堂地理好課也是如此。選擇習(xí)題，穿插于課堂之中，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，一反教師講到底、灌滿堂的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效規(guī)避學(xué)生視聽疲勞感的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使地理課堂變得靈動，有韻律感，也使得學(xué)生從中獲得極大的學(xué)習(xí)樂趣。

（四）選做習(xí)題，鞏固反饋

選做習(xí)題是理解消化和鞏固課堂知識的重要途徑。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選做適宜的地理習(xí)題，可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，同時也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解相關(guān)的地理基本知識、基本原理和基本規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題對前面的認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的完善，成為課堂教學(xué)的補(bǔ)救措施之一。

（五）選做習(xí)題，教學(xué)示范

選做習(xí)題，教師并非把寶貴的教學(xué)時間交給學(xué)生，放任自流，聽之任之，盲目地讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而是作為課堂教學(xué)活動可調(diào)控的一個有機(jī)組成部分。在這一教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘出習(xí)題所體現(xiàn)的主要知識點(diǎn)，分析問題、解決問題，揭示習(xí)題的解題規(guī)律和體現(xiàn)的地理思想，幫助學(xué)生掌握解題技巧和科學(xué)的地理思維方式方法。

（六）選做習(xí)題，提能升養(yǎng)

解決地理問題是一種創(chuàng)造性的活動。習(xí)題所提供的問題，需要學(xué)生有效地運(yùn)用所掌握的地理基本知識、基本原理和基本規(guī)律進(jìn)行探究，多方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷、歸納、比較、推理以及表達(dá)等諸能力。通過習(xí)題選做，也給予學(xué)生施展才華、發(fā)展智慧的機(jī)會。選做地理習(xí)題是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一個過程，是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析問題、解決問題和不斷提高能力的關(guān)鍵措施之一，是提升學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、選做課堂習(xí)題的要求和做法

（一）選做課堂習(xí)題要具有針對性

課堂習(xí)題選做是師生互動過程中的重要一環(huán)，如果習(xí)題選擇或設(shè)計不當(dāng)，就會直接影響師生互動的效果，甚至影響教學(xué)活動的順利開展。課堂習(xí)題的選擇或設(shè)計要緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考點(diǎn)，與課堂教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的心理特征、地理水準(zhǔn)相適宜，要具有針對性，有的放矢，切忌盲目性。通過選做課堂習(xí)題，在學(xué)生對教材的認(rèn)知過程中，使地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理思維方法得到有針對性的鞏固，切中“要害”，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、掌握相關(guān)知識，并綜合運(yùn)用知識解決地理問題的目的，確保知識遷移、能力提升。

（二）選做課堂習(xí)題要適時、適量、難度適中

選做課堂習(xí)題服務(wù)于地理課堂教學(xué)，以掌握地理基本知識、基本原理和解題基本方法、規(guī)律為目標(biāo)，針對課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏和過程等穿插其間，因此要適時。課堂時間的有限性，決定了課堂習(xí)題的選做要適量，重在“選”字上下工夫，不應(yīng)該奉行“拿來主義”，未經(jīng)篩選地盲目讓學(xué)生去做大量習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。要精選，重質(zhì)量而不是數(shù)量。還應(yīng)在做題過程中，注重思維發(fā)展，讓學(xué)生弄清楚各類題目所涉及的地理知識以及解題思路，掌握基本的解題方法，避免費(fèi)時耗神。同時，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選做課堂習(xí)題，避免難度過低，缺乏必備的“含金量”，難以激發(fā)學(xué)生的地理思維；避免起點(diǎn)過高，難度過大，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而選題難度要適中，對于難度大的習(xí)題，可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計有一定梯度的多個小問題，使之處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有層次性，做到難易適當(dāng)，利于學(xué)生“步步登高”，樹立解題的信心。

（三）選做課堂習(xí)題要新穎、多樣

地理課堂與人類日常生活和生產(chǎn)活動密切相關(guān)，中學(xué)地理教科書中就有大量知識涉及人們生活和生產(chǎn)活動，如日月星辰、山川湖海、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)?，還有許多黨和國家的政策方針，以及全世界都關(guān)注的人口、資源、經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害等社會熱點(diǎn)問題。若在準(zhǔn)確解讀地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握地理主干知識和重點(diǎn)內(nèi)容，將身邊的地理適當(dāng)引入課堂，將豐富的人類生產(chǎn)、生活素材與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)編新穎的課堂習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加深學(xué)生對有關(guān)地理知識的理解，使學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化自身地理學(xué)習(xí)的需要。同時，選做新穎的課堂習(xí)題并不排斥常規(guī)習(xí)題、典型習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題對接納地理新知識的學(xué)生來說仍具新鮮感。但，最好與時俱進(jìn)，對舊題進(jìn)行“包裝”，使之有所“變臉”，呈現(xiàn)知識的價值，這樣學(xué)生就能學(xué)得活潑生動、積極主動。

（四）選做課堂習(xí)題要及時反饋

課堂習(xí)題選做是師生雙方有效信息傳遞的過程之一。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的評價，不僅限于對與錯的評定，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的方法和過程等都應(yīng)是教師的點(diǎn)評內(nèi)容。學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自我評價的同時，也從他人處獲得評價，從而知曉自己的學(xué)情，滿足自己學(xué)習(xí)的心理需求。教師要分析做題過程中暴露出的教學(xué)弱點(diǎn)和不足，以及學(xué)生知識掌握不佳、審題不細(xì)、表達(dá)不清、書寫不規(guī)范等問題，及時地把需要重現(xiàn)、強(qiáng)化、糾錯等信息再反饋給學(xué)生，調(diào)控課堂教學(xué)活動，進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

目前，中學(xué)地理教學(xué)處在一個轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有很多弊病，需要改革和創(chuàng)新，但并不意味著走向另一個極端，因?yàn)橹R的教授還是要最終落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上。習(xí)題作為知識的具體學(xué)習(xí)和鞏固載體之一，我們要在課堂教學(xué)中合理進(jìn)行選做，盡最大可能地把具體知識的學(xué)習(xí)與融會貫通的理念結(jié)合起來，這樣地理教學(xué)一定會取得良好的效果。

（責(zé)任編輯周侯辰）