摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種以企業(yè)學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育為輔的新型人才培養(yǎng)模式，該模式的實施受政府、企業(yè)、社會公眾等多方面因素的影響，因此做好其外部環(huán)境保障措施就顯得尤為必要。本文以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為中心，對該模式實施中面臨的問題進(jìn)行了討論，在對德國和澳大利亞兩國的中職教學(xué)模式發(fā)展情況進(jìn)行介紹后，針對我國中職學(xué)校實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué);外部環(huán)境

1 概述

中職院校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育機(jī)構(gòu)，其課程既具有專業(yè)理論性，還具有較強(qiáng)的操作性。以《汽車維修》課程為例，學(xué)生需要對汽車維護(hù)技術(shù)和修理技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以滿足行業(yè)崗位的技術(shù)需求。隨著可續(xù)技術(shù)的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)更新速度越來越快，新技術(shù)和新設(shè)備不斷被應(yīng)用，增加了汽車故障檢修難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)存在一定的滯后性，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位需求，出現(xiàn)了就業(yè)難問題;而汽車維修企業(yè)也面臨著用工荒的難題。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是解決這一問題的唯一途徑，該模式的實施涉及政府、企業(yè)、行業(yè)組織以及社會對這種人才培養(yǎng)模式的支持和認(rèn)可。因此，對中職學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)的外部環(huán)境進(jìn)行分析和研究，是保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)實施的基礎(chǔ)和前提。

2 中職學(xué)校外部環(huán)境保障存在的問題

2.1 政府方面 職業(yè)技術(shù)教育是為社會公眾和企業(yè)輸送人才的途徑之一，因此國家和社會是最終受益者，有責(zé)任對中職教育的發(fā)展提供一定的政策支持。我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的政策支持主要出現(xiàn)在校企聯(lián)合或工學(xué)結(jié)合的政策性文件中，沒有明確的法律規(guī)范，無法對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施提供具體的操作指導(dǎo)，影響了實施效果。

2.2 企業(yè)方面 企業(yè)由于成本和生產(chǎn)安全等因素的影響，往往不支持中職學(xué)生進(jìn)來培訓(xùn)，學(xué)校只能通過熟人企業(yè)或校友企業(yè)實施校企聯(lián)合教學(xué)，這就直接影響了校企合作的層次和內(nèi)涵。企業(yè)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)參與性不高的主要原因是成本問題，多數(shù)企業(yè)規(guī)模小、任務(wù)量大，在缺乏外界援助的情況下，沒有參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的能力。

2.3 社會方面 受傳統(tǒng)觀念的影響，我國社會公眾對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認(rèn)知還停留在初始階段，沒有對其形成一個全面的、客觀的認(rèn)知，降低了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的社會認(rèn)可度。通過對50名市民的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有5人聽過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的概念;而大部分人對此做出的反應(yīng)是“不關(guān)注、不了解、不感興趣”，職業(yè)教育仍被廣泛看作低人一等的教育，這種認(rèn)知限制了中職教育的發(fā)展。

3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)外部環(huán)境保障措施

3.1 成功經(jīng)驗給我們的啟示

3.1.1 德國“雙元制” 德國實施的“雙元制”教學(xué)是以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，中職學(xué)校教育為輔，企業(yè)和學(xué)校并行開展的一種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。雙元制中，一方表示職業(yè)學(xué)校，另一方表示企業(yè)單位，通過學(xué)校和企業(yè)的密切合作培養(yǎng)市場所需的技能型人才。

3.1.2 澳大利亞的“新學(xué)徒制” 上世紀(jì)末，澳大利亞開始實施“新學(xué)徒制”，以全國統(tǒng)一市場導(dǎo)向下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)，將理論知識與操作技能有機(jī)結(jié)合進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生通過考評后，可獲得全國認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。

3.2 我國實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境的保障措施

3.2.1 政府加大支持力度 首先，制定具有導(dǎo)向性的政策和法律法規(guī)，為校企之間的成功合作提供法律保障。我國的市場經(jīng)濟(jì)體制受政府宏觀調(diào)控，因此職業(yè)教育的改革離不開政府政策的支持?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是解決就業(yè)和推動企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的唯一途徑，只有得到政府的充分認(rèn)可和支持，才能獲得長久發(fā)展。其次，加大中職教育的資金投入力度。教育具有公眾屬性，屬于社會教育，由于激勵機(jī)制和資金的缺乏，企業(yè)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”參與的積極性不高，影響了教學(xué)效果。國家和社會應(yīng)該加大對職業(yè)教育政策的優(yōu)惠力度，建立校企合作教學(xué)的專項基金，形成資金投入的市場化運作，構(gòu)建多元辦學(xué)的格局，實現(xiàn)社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。

3.2.2 加大企業(yè)的主導(dǎo)地位 首先，企業(yè)要重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變思路，對中職學(xué)校的學(xué)生形成客觀的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)勢，將學(xué)生作為“準(zhǔn)技能人才”看待，對其提供實習(xí)和培訓(xùn)崗位的機(jī)會。另外，要意識到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施目的是促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，只有依靠科技進(jìn)步和高技術(shù)人才儲備，才能獲得持久發(fā)展的動力;學(xué)生實習(xí)費用主要由國家和學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)可通過這種模式節(jié)約勞動力成本，充分利用學(xué)校資源開展員工培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的整體水平。其次，建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教育集團(tuán)?，F(xiàn)代企業(yè)教育制度是企業(yè)應(yīng)對人力資源開發(fā)而建立的一種新機(jī)制，該制度將管理體制、教育理論、培養(yǎng)模式與企業(yè)的人事制度、工資福利相結(jié)合，進(jìn)一步提升企業(yè)教育產(chǎn)品的市場競爭力。最后，樹立正確的人才儲備觀念。我國企業(yè)招聘面臨的主要問題是“專業(yè)不對口”和“一人一崗”，這種不對稱的信息和不均等的機(jī)會，減少了企業(yè)實習(xí)和培訓(xùn)崗位;企業(yè)是人才的接受者，掌握者人才需求的主動權(quán)，要獲得高技能人才，需要承擔(dān)培養(yǎng)人才的義務(wù)。

3.2.3 社會認(rèn)同 為提高社會公眾對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認(rèn)同感，應(yīng)加大其宣傳力度。首先通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介宣傳和推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”，提高其社會影響力;其次，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”成果列入學(xué)校和企業(yè)的績效考核中，從精神和物質(zhì)兩個層面對組織和個人給予適當(dāng)?shù)莫剟?再次，加強(qiáng)對外交流合作，積極學(xué)習(xí)國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身優(yōu)勢和不足，創(chuàng)設(shè)具有中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式;最后，倡導(dǎo)職業(yè)教育終身化，逐步實現(xiàn)“學(xué)習(xí)→工作→再學(xué)習(xí)→再工作”循環(huán)上升的教育機(jī)制，提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度。

4 結(jié)語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”能提高企業(yè)在中職教育中的主體作用，對于推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，深化校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)效率具有重要意義?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的實施，不僅需要中職學(xué)校自身的努力，還需要外部環(huán)境的支撐，如政府部門、企業(yè)以及社會公眾等。只有加快相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)進(jìn)度、加大“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施資金投入力度，通過多種形式的宣傳，提升其社會影響力，才能為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施創(chuàng)設(shè)可靠的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴晴.高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

作者簡介：段鳳剛，男，1980年生人，本科學(xué)歷，現(xiàn)工作于內(nèi)蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校，任機(jī)電教學(xué)部副主任、汽車專業(yè)課教師。