摘 要：對于統(tǒng)計專業(yè)實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法，此方法是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析，不利于人才培養(yǎng)計劃的實施。我們嘗試把基于問題的PBL教學法應用到我校統(tǒng)計學專業(yè)實驗課的建設中，著重介紹了此方法在《抽樣技術》實驗課五個環(huán)節(jié)的具體實施情況，并對此給出了評價。

關鍵詞：PBL教學法;驗證型教學法;統(tǒng)計學;實驗課建設

0 引言

統(tǒng)計學專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學知識，了解統(tǒng)計學理論，掌握統(tǒng)計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟、金融、保險和信息產業(yè)等領域從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應用型專門人才。

國務院學位委員會的第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，統(tǒng)計學上升為一級學科，設在理學門類中。2013年9月我校數(shù)理學院招收統(tǒng)計學專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計學也是江蘇省重點建設學科。校院兩級領導非常重視統(tǒng)計學專業(yè)的建設，并對專業(yè)建設工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計劃中開設的實驗課程有《抽樣技術》，《統(tǒng)計軟件及應用》，《應用多元統(tǒng)計分析》，《時間序列分析》等。我校統(tǒng)計學專業(yè)建設目標是把學生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析基本能力的應用型人才。而統(tǒng)計學實驗課就是要培養(yǎng)學生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構建實驗課程PBL教學模式對統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價值和意義。

1 統(tǒng)計學實驗課教學中存在的問題

當前，對于統(tǒng)計專業(yè)實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法。實驗課教學時一般是先介紹理論，學生在掌握了一定的統(tǒng)計分析理論后，結合統(tǒng)計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環(huán)節(jié)都在機房完成 。在我校13，14級統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學中，我們發(fā)現(xiàn)，驗證型教學法是學生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎途徑，但實驗的內容都是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析。學生缺乏興趣，不能很好的將理論應用于實踐，教師缺乏創(chuàng)新，實驗課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計劃的實施。因而，統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調動起學生學習興趣的實驗教學方法，PBL教學法是一個很好的嘗試。

2 PBL教學法簡介

PBL教學法即基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學法，是基于建構主義理論指導下的，以復雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點和貫穿線索，讓學生通過小組協(xié)作學習形式來解決復雜的、真實的問題，從而使學習者學習到相關學科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學模式。此方法是在1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。

PBL教學模式的基本要素主要包含以下六個方面：

①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;

②問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側重小組合作學習和自主學習，培養(yǎng)社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學生為主題，學生必須擔負起學習的責任;

⑤教師的角色是指導認知學習技巧的教練;

⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。

我們嘗試把PBL教學法應用到統(tǒng)計學實驗課的建設中，讓學生通過小組協(xié)作的學習形式來解決復雜的實際案例，讓學生帶著問題自主設計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。

3 PBL教學模式的具體實施

《抽樣技術》是我校統(tǒng)計學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實驗32學時，通過這門課程的學習學生應當能掌握各種抽樣方法的特點，學會對抽樣調查數(shù)據(jù)的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學模式運用到14級統(tǒng)計班的《抽樣技術》的實驗課教學中。

PBL教學模式，一般需要幾個固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學生課前自主學習;學生分組實驗;學生課后撰寫實驗報告;課后學生自我評價與教師反饋總結[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術》主要介紹了復雜的抽樣方法的應用。教師需要提出學生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊設施的發(fā)達，學生把越來越多時間花在上網(wǎng)上，我們要調查“大學生上網(wǎng)的問題”，這是每個學生都經(jīng)歷的問題，容易引起學生的興趣。教師提前一周把問題告訴學生，為了定量研究“大學生上網(wǎng)的問題”，可以轉化為研究“大學生月平均上網(wǎng)時間”的調查問題。

3.2 學生課前自主學習

“大學生”是個很大的群體，對全校大學生上網(wǎng)問題的調查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調查。學生課前自主學習抽樣技術以及數(shù)據(jù)分析相關知識，思考“大學生月平均上網(wǎng)時間”抽樣方案的設計，數(shù)據(jù)收集方式，以調查部分學生9月份上網(wǎng)時間去估計全校學生的月平均上網(wǎng)時間，由此確定抽樣框內容是“您9月份上網(wǎng)總時間是多少小時”。

3.3 學生分組實驗

調查“大學生月平均上網(wǎng)時間”是一個復雜的抽樣調查問題，需要小組的合作。14級統(tǒng)計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設計調查問卷，實施調查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質量。每組抽樣方案設計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調查，問卷調查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時間是多少小時”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計出“大學生月平均上網(wǎng)時間”，估計上網(wǎng)時間的區(qū)間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學習引導者和輔助者的責任。

3.4 學生課后撰寫實驗報告

調查報告要寫清楚調查的目的是什么，調查對象，資料收集方式方法。對調查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學生月平均上網(wǎng)時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學生月平均上網(wǎng)時間”的調查反映出怎樣的 “大學生上網(wǎng)的問題”。

3.5 課后學生自我評價與教師反饋總結

課后學生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務和擔任的角色以及完成任務情況。教師針對不同小組抽樣方案設計的不同，任務完成情況的差異，進一步講解不同調查方案的差異以及適用范圍，針對調查分析中小組遇到的問題及時總結。

調查“大學生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學法應用在《抽樣技術》的實驗課教學中，不僅教會學生如何進行完整的抽樣調查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學習綜合運用知識和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學模式的評價

通過對實驗課教學過程的觀察，PBL教學法應用在14級統(tǒng)計班的《抽樣技術》實驗課教學中收到了很好的效果。

首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。

PBL 模式的課堂教學，能夠充分調動學生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種模式可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。PBL教學法的實施為學生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學的實踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學中發(fā)生一切將變得不可預測，充斥著學生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗知識發(fā)生發(fā)展的全過程。對學生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質疑火花，也受到了教師前所未有的關注[6]。

我們對于PBL教學法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應用于統(tǒng)計學專業(yè)其他實驗課的建設中去。

參考文獻：

[1]楊曉卿.64位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者學術貢獻評介[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（1）：7-8.

[3]基于PBL教學模式的“基礎物理實驗網(wǎng)絡課程”[J].實驗室研究與探索，2013，（6）：334-337.

[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010（9）：54-56.

[5]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].教學研究，2011（2）：10-11.

[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實踐共同體的構建與思考[J].中國高教研究，2010，（9）：90-91.

基金項目：

本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-PBL教學法在我校統(tǒng)計學專業(yè)實驗課建設中的研究（項目號YGJ1452）”。

作者簡介：

韓秀（1983-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院數(shù)學與物理科學學院221008講師，碩士，從事統(tǒng)計學，多元統(tǒng)計分析等課程的教學與研究工作。