孫光園

摘 要 培養(yǎng)自學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 自學(xué)能力 教學(xué)觀念 主體作用 學(xué)法指導(dǎo)

自學(xué)能力作為一種可持續(xù)發(fā)展的能力，是每一個(gè)人都必須具備的。但是自學(xué)能力不是生來就有的，也不是一朝一夕所形能成的，它需要長期的培養(yǎng)。這就給我們的現(xiàn)行教育提出了一個(gè)新的課題——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)思想不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出的地位

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記是天經(jīng)地義的。讓學(xué)生自學(xué)，還要老師有什么用？這不僅是學(xué)生和家長提出的疑問，而且也是學(xué)校管理提出的疑問。在他們看來，只有通過老師課堂的講授，學(xué)生認(rèn)真地聽講才視為教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)。而事實(shí)上，正是這種“填鴨式”的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生一旦離開了學(xué)校教育，就不知道怎樣學(xué)習(xí)、怎樣行事，這樣的學(xué)生不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的需要，也將被社會(huì)的進(jìn)步所拋棄。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教育面臨的又一個(gè)重要問題。首先，學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為一件大事來抓，為了學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的需要，自學(xué)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行；其次，管理者應(yīng)該相信學(xué)生有自學(xué)能力，他們能學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，摸索出學(xué)習(xí)的技巧與方法；第三，學(xué)生也要對(duì)自己充滿信心，相信自己有一定的自學(xué)能力，要以中外自學(xué)成才的名人為榜樣，學(xué)會(huì)自學(xué)，堅(jiān)持自學(xué)，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和行為。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)自學(xué)能力的保證

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，從教的角度看，教師是主體，從學(xué)的角度來說，學(xué)生是主體，而教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，老師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生只是被動(dòng)聽、看、寫、讀，學(xué)生成了個(gè)知識(shí)的容器，缺乏自主和應(yīng)變能力。要改變這種教與學(xué)的狀況，必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、寬松的課堂氛圍。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為主觀性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，切實(shí)保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間與質(zhì)量。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要條件

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)以自學(xué)為主線，以課堂學(xué)習(xí)為中心輻射四周，由許多“結(jié)點(diǎn)”連成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，采取以“授之以漁”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、開拓思路，主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造。培養(yǎng)自學(xué)能力：

1、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開端。盡管我們經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，真正會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很有必要，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)工作。預(yù)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)習(xí)之前必須先列提綱，明確要解決的問題，然后有針對(duì)性地閱讀教材。開始學(xué)習(xí)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，老師應(yīng)幫助他們列提綱，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，鼓勵(lì)他們自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以便在聽課時(shí)有針對(duì)性地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

2、閱讀。閱讀是自學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是自學(xué)質(zhì)量的保證。進(jìn)行有效地閱讀，必須懂得閱讀方法。閱讀分為粗讀、細(xì)讀、精讀、深讀四種方法。粗讀，就是游覽一遍教材，知其大意，這一方法主要用于預(yù)習(xí)，或是那些淺顯易懂、一般了解的知識(shí)。所謂細(xì)讀，就是逐字逐句地讀重要的、難理解的概念和理論，抓住關(guān)鍵字句，重點(diǎn)突破，必要時(shí)用筆在書上畫出重點(diǎn)符號(hào)以便在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。精讀，就是概括內(nèi)容，將知識(shí)系統(tǒng)化的過程，即我們通常說的“把書讀簿”的過程。深讀，就是指對(duì)教材內(nèi)容多問幾個(gè)為什么，找出問題的前因后果，對(duì)所給的定理或公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出結(jié)論，并將本節(jié)課的知識(shí)與前后的章節(jié)聯(lián)系起來。深讀，就是一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷深化和升華的過程。

3、總結(jié)?？偨Y(jié)歸納是一種重要的自學(xué)方法，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從每一堂課的總結(jié)抓起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、列出重點(diǎn)、找出問題、識(shí)別聯(lián)系與區(qū)別形成知識(shí)鏈，便于理解與記憶。

4、查工具書。自學(xué)時(shí)必然會(huì)遇到各種各樣的問題，但又不能把所有的問題都拿去問老師和同學(xué)，必須借助工具書或參考書進(jìn)行解答。所以，教師要教給學(xué)生使用工具書的方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。

四、改革課堂教學(xué)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上進(jìn)行，因此，課堂是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最主要的場(chǎng)所。然而，傳統(tǒng)的授課方式不利于學(xué)生的自學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)改革課堂教學(xué)，通過讀、做、練、知、議、講相結(jié)合，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)和探索的興趣。從而主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中去，從時(shí)間上也要保證學(xué)生自學(xué)。

總之，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有讓學(xué)生掌握了自學(xué)的方式、方法，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，才能使他們?cè)谶@個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)中立于不敗之地。