龐惠芳

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”，可見教學(xué)反思是新手教師成長(zhǎng)、成熟并最終成為專家型教師的一座重要橋梁。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思首先應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)過程的反思。一節(jié)課結(jié)束之后，教師總會(huì)有許多的困惑和不解，如果能及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，成為教學(xué)反思，完善教案，改進(jìn)教學(xué)的方式，既能幫助教師迅速接受反饋信息，又能找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過程中的成功和不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平，提升業(yè)務(wù)能力。那么在教學(xué)過程中我們?cè)摲此际裁茨兀?/p>

（一）教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的判斷主要結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行，也可以通過聽課進(jìn)行對(duì)比反思。

1、反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在45分鐘的時(shí)間里，教師不僅要完成所要教學(xué)的內(nèi)容，還要注意教學(xué)方法和技巧的使用、課堂氣氛、師生互動(dòng)、學(xué)生能力培養(yǎng)等各方面。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能有感情的朗讀，在朗讀中通過品位語言，能夠體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度。例如：上《安恩和奶?！愤@課時(shí)，我設(shè)計(jì)了3-19段由5個(gè)學(xué)生分角色朗讀集市上4種不同的買牛人與安恩的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀安恩說話時(shí)不同語氣，體會(huì)安恩關(guān)懷動(dòng)物精神世界的人物特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。由于分工不到位，沒有朗讀任務(wù)的同學(xué)注意力不夠集中，耗時(shí)過多，一節(jié)課結(jié)束了，也沒能完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。因此要追求在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理安排時(shí)間。

2、反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有可操作性。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有教學(xué)實(shí)踐后才會(huì)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理時(shí)，如果想糾正，只能在以后的教學(xué)中進(jìn)行，有的甚至要等到再教相同的內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。為了反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，可以通過聽課活動(dòng)進(jìn)行，在聽課中與自己的教學(xué)加以對(duì)比反思。

（二）教學(xué)方法

備課階段是對(duì)教學(xué)方法選擇的反思，教學(xué)后則是對(duì)教學(xué)方法效果的反思。這方面的反思有：是否避免的“滿堂罐”，是否注重教學(xué)方法的多樣性，是否突出了學(xué)生的主體地位，哪些方法沒能達(dá)到預(yù)期效果，哪些方法能激起學(xué)生的興趣等等。

（三）學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁”。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，有預(yù)習(xí)、閱讀、聽講、記筆記、作練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等等。這個(gè)過程是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要遇到的基本環(huán)節(jié)。無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，若掌握不得法，都會(huì)給學(xué)習(xí)帶來困難，小則影響一節(jié)課，大則影響一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失，最后可能因一科學(xué)習(xí)不好了，而給其它學(xué)科拖后腿，自己學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降趨勢(shì)，甚至造成在考試中名落孫山的局面。所以，教師不僅要重視教法的研究和改進(jìn)，而且要重視學(xué)法的研究和改進(jìn)，做到因材施教。

（四）教學(xué)內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容繁簡(jiǎn)處理是否合理。教學(xué)內(nèi)容繁簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)不僅受制于教學(xué)重難點(diǎn)，最重要的是取決于學(xué)生的掌握情況。反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

二、如何開展教學(xué)反思活動(dòng)

（一）反思成功之處。

將教學(xué)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法的，如一些形象的比喻、新穎的課堂導(dǎo)入、激活思維的提問、余猶未盡的結(jié)束語、臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、例?xí)題簡(jiǎn)潔明快的解法、層次清晰、條理分明的板書、教法上的創(chuàng)新等等。記錄下來，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)，完善，推陳出新。

例如：《往事依依》這一課，我采用了讀寫一體的教學(xué)方法。文章開頭運(yùn)用了比喻修辭和對(duì)比的寫法，開門見山地引出回憶，總領(lǐng)全文。這是作文開頭很好的范例，于是我讓學(xué)生以1、回家的感覺真好;2、敬愛的老師為題，仿照第一段各寫一個(gè)開頭，寫完之后，學(xué)生小組成員交換閱讀，各小組選出一篇佳作在班上朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)品位語言。課后我與部分同學(xué)交流，這一做法得到了學(xué)生們的認(rèn)可。因此，我及時(shí)將這一教學(xué)上的創(chuàng)新紀(jì)錄在案，供以后教到相同的內(nèi)容時(shí)借鑒使用。

（二） 反思失敗之處。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。即便是成功的一堂課，也難免有疏漏失誤之處，把課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，失敗的教學(xué)演示，難易欠妥的習(xí)題配置，處理不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段等記錄下來，并對(duì)這些原因作深刻的反思，探索和剖析，使之成為以后在教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（三）反思教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，學(xué)生總會(huì)有“智慧的火花”無時(shí)的閃爍，這些“智慧的火花”常?！巴蝗缙鋪?，突然散去，不由自主”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解，如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉，便會(huì)稍縱即逝，令人遺憾。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。

反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。只有經(jīng)過一次又一次的“反思-改進(jìn)-實(shí)踐”的過程，教師才可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，這樣有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)新課改。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彥福，蔡梓權(quán).備課說課觀課議課與教學(xué)反思[M].廣西.廣西人民出版社，2008

[2]李青，李杰.課改后校本教研新方式[M].廣西.廣西人民出版社，2011

[3]陳冬梅.新課程教學(xué)研究[M].廣西.廣西教育出版社，2011

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]