王萍

【摘要】課堂教學是復雜的相互作用的動態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復的，豐富而具體的綜合。為此，在教學過程中開展逐步嘗試構(gòu)建物理課堂有效教學的研究，把創(chuàng)新問題情景，滲透創(chuàng)新意，培養(yǎng)情感教育，作為教師教學的重要手段，把動手實踐，自主探究，與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實踐把學生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感覺到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而實施有效教學。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?有效教學 ?方法 ?教學思想

一、教學與社會實際相結(jié)合

在高中物理的教學實施過程中，不少教師覺得高中物理難教，很多學生則感到高中物理難學，甚至很多學生在面對物理學習時，都覺得非常枯燥，非常難以理解有關(guān)的東西，總覺得接觸到的物理知識都不實用，也無從找到入手點。

針對這些問題，筆者認為教師要注意認識到將教學與社會實際結(jié)合起來，要讓學生在日常的生活之中，日常接觸到的事物中看到物理知識的影子。這樣的教學方式不僅可以拓寬學生的視野，而且這樣的方式會讓學生從一個新的角度來認識高中物理，并且借助這樣一個新的契機，學生就會發(fā)現(xiàn)高中物理的學習并沒有那么困難，甚至有很多的知識非常的實際只是需要我們換一個角度去看待。而教師也可以更好地導入高中物理的相關(guān)的教學，并且有效地提升的高中物理的課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學生的主體性地位

為了更好地實現(xiàn)高中物理教學效率的提升，實現(xiàn)有效教學這一目標。筆者認為，在教學過程中還應該積極地轉(zhuǎn)化師生角色，并且注意凸顯出學生的主體性地位。在新時代的背景下，轉(zhuǎn)變師生角色，筆者認為最好的一個方式就是讓學生做一做“老師”，教師當一當“學生”。換言之就是，教師可以找出某一個章節(jié)的部分內(nèi)容讓學生自己對這個部分的內(nèi)容進行教學式的闡釋，然后傳授給其他同學。而在學生當“老師”的過程中，教師就是一個學生，用一個學生的心態(tài)去思考該學生的講授是否能夠讓自己明白。

例如：教師要求學生自己講授“牛頓第三定律”這個部分的知識，那么學生在當“老師”之前，就首先要理清一個基本的思路，“什么是牛頓第三定律”、“在牛頓第三定律中涉及到的作用力與反作用力的關(guān)系是什么”、“一對作用力與反作用力和一對平衡力是否一樣，如何區(qū)分”、“如何將牛頓的三大定律綜合起來理解”等。在此基礎(chǔ)上，學生才可以將“牛頓第三定律”這個部分的內(nèi)容掌握好進而講述好。 這樣的一種教學方式無疑是一種大膽的嘗試，而且這種嘗試能夠很好地鍛煉學生，學生在做“老師”之前，一定要自己對該部分的知識進行深入地思考和學習，甚至請教教師，而教師當一次“學生”則可以換位思考如何才能夠更好地實施好教學。這種兩全其美的教學方式無疑很好地為教學效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、動手實驗——活動性學習

動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。例如，在《研究電磁感應現(xiàn)象》一節(jié)時，教材內(nèi)容是以實驗研究的思路進行編寫的，目的是通過實驗來研究感應現(xiàn)象的產(chǎn)生及條件，根據(jù)教材特點和我校實際我們決定變演示實驗為探究實驗來進行教學。學生每三人一組每組一套儀器，通過課前預習，明確實驗目的方案，課上學生們自己動手，分別研究導體切割磁感線運動，磁鐵相對螺線管運動，副線圈相對原線圈運動，斷開和關(guān)閉電源四種情況靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況，記錄實驗現(xiàn)象，同時教師注意規(guī)范學生操作，然后學生在老師的引導下經(jīng)過小組討論歸納總結(jié)得到結(jié)論。學生們在實驗中學到了知識，鍛煉了能力，此類教學方法很是有效，破受學生歡迎，而且學生對自己探究得到的結(jié)論理解深刻記憶牢固，真正讓學生感受到理論知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

四、認真?zhèn)湔n上課，尊重學生的個體差異

教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。備好課是上好課的前提，備課不止是簡單的備知識、備教法，還應該充分考慮學生的個體差異。尊重學生的個體差異并正視問題才能使全體學生都有提高。不同的學生有不同的學情，備課過程不能考慮學生的個體差異，就會形成能力高的吃不飽、能力低的消化不了的局面，降低了課堂效率。在備課中，重視每個學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，是上好物理課的關(guān)鍵。教師要樹立“以育人為本”教育觀，做到充分發(fā)揮學生的主體地位，每一個環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注學生的個體差異并采取相應的策略，依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法，教學有針對性，才會更有效。

教學時要做到學生全體發(fā)展、學生有個性地發(fā)展、學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展。以課堂提問為例，對低層學生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，如物理概念、公式、現(xiàn)象等，通過這些問題讓低層學生也能體驗成功的喜悅;中層學生大部分比較敏感，老師關(guān)注、鼓勵的多就可能進步;相反，就可能自暴自棄、放棄學習，所以提問他們既要考慮到教材的基礎(chǔ)，又要略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較才能回答的問題，給他們向高層學生挑戰(zhàn)的信心。對高層學生而言，提問簡單、淺顯的問題就有些浪費時間了，對他們提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬，需要經(jīng)過縝密的邏輯推理之后，才能有思路。這樣，有針對性地提出問題，既給學生信心，又保證全體學生的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]古遠.新課程理念下高中物理有效教學策略的研究 [J].讀寫算，2013（05）