符育

一、關(guān)于散文

1、散文的概念

首先對散文做一下界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對散文的注釋：（1）指不講究韻律的文章（區(qū)別于“韻文”）（2）指除詩歌、戲劇、小說外的文學(xué)作品，包括雜文、隨筆、特寫等。

2、散文的特點(diǎn)

由以上各家對散文所持的觀點(diǎn)和看法，我們可以得出下面的結(jié)論：“形散神聚”。這是散文的最根本的特點(diǎn)。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學(xué)語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式。散文的“神”指的是散文的主題?！吧瘛碧N(yùn)含于“形”，“形”表現(xiàn)了“神”。

3、散文的分類

根據(jù)中學(xué)教材中所選散文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

（1）記敘性散文

以記人、敘事、寫景為主的散文，稱為記敘散文。

據(jù)該類散文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，又可將它區(qū)分為記人散文、敘事散文、寫景散文。如魯迅的《藤野先生》等。偏重于敘事的散文以事件發(fā)展為線索，如張之路的《羚羊木雕等，也可以是幾個(gè)片斷的剪輯，如、朱自清的《背影》等。偏重于寫景的散文，如老舍的《濟(jì)南的冬天》等。

（2）抒情性散文

主要用以抒發(fā)作者主觀情感的散文叫抒情散文。借景抒情的散文，將感情寓于景物之中，賦景物以生命，明寫景，暗寫情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《春》、冰心的《荷葉母親》。

（3） 議論性散文

以發(fā)表議論為主的散文稱為議論散文。議論散文重于理智，給人以哲理性的啟迪。如張曉風(fēng)的《行道樹》、小思的《蟬》等。

二、研究散文的“形散神聚”對于散文教學(xué)的意義

1、散文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)散文教學(xué)中存在的問題不少，概括如下：

（1）務(wù)實(shí)的利用

將完整的散文大卸八塊，分割成各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)，忽視散文的完整性。自新課標(biāo)頒布后，有的散文教學(xué)又走向另一個(gè)極端，重人文，而忽視字詞的教學(xué)?；蛘哒f拋開文本，把文本當(dāng)作引子，同樣背離了散文教學(xué)的要求。

如把《五柳先生傳》教成了《陶淵明先生傳》，把《散步》教成了記敘文，尋找“六要素”成了教學(xué)中心

（2）教條的分析

將散文教學(xué)與其他文體的教學(xué)混為一談，而不考慮散文自身的特色。學(xué)生學(xué)了若干年散文，不知散文是怎么回事，散文的特點(diǎn)應(yīng)該是什么，應(yīng)該從散文中學(xué)些什么。

（3）片面的理解

把“形散神聚”理解為每篇文章都要有一個(gè)深刻的主題，其實(shí)并不是所有的散文都表現(xiàn)重大的主題的。

如《羚羊木雕》人物分析：

萬芳——重友誼、寬容

爸爸媽媽——重財(cái)輕義

“我”——膽小、軟弱

如《孔雀東南飛》人物分析：

劉蘭芝——焦仲卿——焦母——

（4）主體的忽略

課堂上只注重與時(shí)代背景聯(lián)系，忽視作家自身的因素，特別是個(gè)人情感因素，只看表面，不深入到作家的內(nèi)心去體會。

如《背影》：交通法規(guī)教育

《斑羚飛渡》：學(xué)習(xí)老羚羊的奉獻(xiàn)精神……

2、抓住散文“形散神聚”的基本特征進(jìn)行散文教學(xué)的意義

（1）可把握散文的完整性

進(jìn)行散文教學(xué)，一定要從整體上來把握，應(yīng)做到“形”“神”兼顧，而不能單獨(dú)挑出若干所謂精彩片段分成幾個(gè)知識點(diǎn)來分析。

（2）可把握散文的特殊性

散文的“形散神聚”使散文區(qū)別于其他文體。直接切入文體自身所特有的特征及其內(nèi)在規(guī)定性，加以概括論證。（3）可把握散文的情感性

在教學(xué)中應(yīng)對散文作者作深入的了解，準(zhǔn)確把握作者的主體情感，作者獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)特的感受，獨(dú)到的見解。

如《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

《記承天寺夜游》“何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

三、圍繞散文“形散神聚”的特征進(jìn)行散文教學(xué)的依據(jù)

（一）新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)對于中學(xué)階段的閱讀要求：能較熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。，能提出自己的看法和疑問。在閱讀中了解敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

從新課標(biāo)對于中學(xué)生閱讀和寫作的要求可以看出，散文形散神聚的特點(diǎn)使散文教學(xué)成為達(dá)到這一要求的最佳途徑。

（二）散文“形散神聚”的特點(diǎn)及其在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

好的文學(xué)作品都具有形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。散文除具備以上幾點(diǎn)，還有它自身的特色，教學(xué)時(shí)需加以突出，以提高學(xué)生閱讀、理解能力，并借此滲透人文性教育。具體分析如下：

1、取材廣泛

散文在取材上非常廣泛。世界有多大，散文的范圍就有多大。取材的廣泛性使學(xué)生可以通過閱讀散文作品，體驗(yàn)人世間的各種各樣的感情，從中感悟大千世界。

2、形式靈活

散文的結(jié)構(gòu)形式靈活自然。既可使學(xué)生通過分析，把握作品主旨，并感受散文的語言美;同時(shí)又能讓學(xué)生從中學(xué)到如何通過寫人記事、寫景狀物來闡述見解、抒發(fā)感情，并能帶點(diǎn)文采。

3、散而不亂

散文雖從內(nèi)容和形式上看起來很散，很自由，卻讓人感覺主題明確、散而不亂也就是說散文的創(chuàng)作要有序，“序”即散文的“文眼”。是文章的主旨所在。抓住文眼進(jìn)行散文教學(xué)，可有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、如何根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)來組織散文教學(xué)

根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，主要通過以“形”悟“神”的方法來組織教學(xué)。

1、以“形”悟“神”的兩個(gè)基本方法：

（1）、抓文眼，把握課文主旨

“文眼”即凸顯作者的情思揭示散文主旨的語句。出現(xiàn)在篇首，如朱自清的《背影》，開頭是：“我最不能忘記的是他的背影。”在篇末，如《紫藤蘿瀑布》：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！狈旁谥虚g。如《行道樹》中：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！保?）、重體驗(yàn)，領(lǐng)悟文中情思

前面提到散文的“形”是外在的，而“神”是內(nèi)在的，既然是內(nèi)在的，就必須在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生揣摩、體會，以求準(zhǔn)確把握。特別是有些散文表達(dá)情感比較含蓄，更需聯(lián)系學(xué)過的課文，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生閱歷、生活體驗(yàn)、知識積累，與作品零距離接觸，設(shè)身處地去體驗(yàn)，去理解作者，領(lǐng)悟作品的主旨，欣賞作品的藝術(shù)特色，去理解作品言外之意。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《現(xiàn)代漢語詞典》呂叔湘、丁聲樹

[2]《中國現(xiàn)代散文理論經(jīng)典》周紅莉

[3]《巴金散文集》

[4]《朱自清散文集》