韋婷婷

摘 要：心理疏導(dǎo)是我國(guó)明確提出的一個(gè)新概念，在思想教育工作中，這種方法一直在運(yùn)用。高中政治課堂上有非常豐富的心理疏導(dǎo)應(yīng)用資源，特別是高二年級(jí)開設(shè)的生活與哲學(xué)。因此，在哲學(xué)課堂中滲透心理疏導(dǎo)是完全可行的。從這一角度出發(fā)，談?wù)勗谡軐W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適的嘗試。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；生活與哲學(xué)；社會(huì)閱歷

所謂思想政治教育的心理疏導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)在于尊重思想政治工作對(duì)象的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去一味的、高高在上的訓(xùn)誡式的工作方法，通過(guò)貼近思想政治工作對(duì)象實(shí)際，充分尊重他們的個(gè)性特征和心理訴求，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的不足和存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅(jiān)持以生為本的理念，通過(guò)了解高中生群體的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)他們擺正認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好情緒管理和自我調(diào)適機(jī)制，以形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，如何充分挖掘生活與哲學(xué)教學(xué)資源，滲透心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下三個(gè)方面著手。

一、找準(zhǔn)群體共性，將心理疏導(dǎo)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

心理疏導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透需要明確目標(biāo)。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生群體的共性需求，將這種需求融入教學(xué)目標(biāo)，才能讓心理疏導(dǎo)真正發(fā)揮作用。生活與哲學(xué)面對(duì)的是高二學(xué)生群體。沒(méi)有高一的新鮮也沒(méi)有高三的緊迫，他們能夠較好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)引起情緒的劇烈波動(dòng)。但也正因如此，學(xué)校、家長(zhǎng)給予的關(guān)注也相對(duì)較少；加之高二文理科分班，讓這一時(shí)期的學(xué)生特別容易出現(xiàn)莫名焦慮和孤獨(dú)感，分班帶來(lái)的人際關(guān)系問(wèn)題也困擾著他們。筆者認(rèn)為，要解決問(wèn)題就必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學(xué)會(huì)管理情緒，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適

1.物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系與挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)情緒宣泄

物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題，在授課過(guò)程中，這一知識(shí)點(diǎn)也最為抽象，難理解。在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課堂做了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)——我和我的對(duì)話。用PPT投影“過(guò)去的一年，我 ，因?yàn)?；現(xiàn)在，我 ，因?yàn)?”。請(qǐng)全班同學(xué)根據(jù)自己的情況在橫線上相應(yīng)地填入表達(dá)情感的形容詞和原因，并請(qǐng)大家寫好后客觀真誠(chéng)地向一位同學(xué)（可自選）傾訴。最后布置一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家寫一封信給進(jìn)入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達(dá)是意識(shí)的表現(xiàn)，而且產(chǎn)生這種情感的原因則是客觀的物質(zhì)表現(xiàn)，物質(zhì)決定了意識(shí)。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在完成知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)也能幫助學(xué)生挖掘無(wú)故低落、煩躁背后的真實(shí)因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關(guān)系，加深進(jìn)一步的了解。最后的課后作業(yè)，更是啟發(fā)了學(xué)生通過(guò)寫信的方式鼓勵(lì)進(jìn)入高三之后的自己，實(shí)現(xiàn)自我狀態(tài)的調(diào)整。

2.矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性與換位思考

矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。矛盾的同一性和對(duì)立性既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者在這一課的處理上，借助社會(huì)上熱議的青年與老年人讓座之爭(zhēng)的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性相互聯(lián)系不可分割后，啟發(fā)學(xué)生：校園生活中人際關(guān)系的矛盾是哲學(xué)矛盾的具體體現(xiàn)，矛盾雙方的斗爭(zhēng)性是必然的，在我們體驗(yàn)到矛盾斗爭(zhēng)性帶來(lái)的困擾時(shí)，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創(chuàng)造條件，促成矛盾雙方的轉(zhuǎn)化呢？

很明顯，宿舍、班級(jí)人際關(guān)系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，在解決沖突的時(shí)候可以多用換位思考的方式，站在對(duì)立面的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，改變以自我為中心的認(rèn)知模式，和諧人際關(guān)系。

三、豐富社會(huì)閱歷，優(yōu)化語(yǔ)言藝術(shù)性

語(yǔ)言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語(yǔ)言的藝術(shù)、語(yǔ)速的節(jié)奏、語(yǔ)氣的輕重緩急表達(dá)不同的情感，營(yíng)造民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)地剖析自己的內(nèi)心需求，挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，豐富社會(huì)閱歷，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。只有建立了平等民主的對(duì)話關(guān)系，才能真正地敞開心扉開展互動(dòng)，心理疏導(dǎo)作用才能得以實(shí)現(xiàn)。

心理疏導(dǎo)是我國(guó)明確提出的一個(gè)新概念，盡管在思想政治教育中運(yùn)用得很多，但是以它為主題的研究成果并不算多。心理疏導(dǎo)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康，服務(wù)思想政治工作有著非常重要的意義。充分挖掘高中思想政治課堂教育，滲透心理疏導(dǎo)還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位一線教師堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

付喜鳳.心理疏導(dǎo)研究[D].武漢大學(xué)，2010.

編輯 段麗君