楊淑萍

摘 要：為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，總結(jié)出教學(xué)中存在的誤區(qū)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)誤區(qū)是影響提高課堂教學(xué)效果的主要原因。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；主要原因；教學(xué)方法

作為一名教師，都有一個(gè)共同的心愿，那就是通過(guò)教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，革新教育教學(xué)方法，然而教學(xué)效果并不明顯。把問(wèn)題的根源歸結(jié)在當(dāng)?shù)氐纳床睢W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素。這些因素固然影響教學(xué)成績(jī)的提高，但我認(rèn)為這并不是影響提高課堂教學(xué)效果的主要原因。根據(jù)我平常的教學(xué)，主要原因在于出現(xiàn)一些誤區(qū)：教師缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀，缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探究，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)趣味性的挖掘，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展。

一、教師缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀

“數(shù)學(xué)是什么？”由于缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，只能說(shuō)出自己片面的看法。由于每個(gè)人對(duì)于“數(shù)學(xué)”的認(rèn)識(shí)不同，教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)就出現(xiàn)了差距，造成教學(xué)效果上的巨大差距。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！薄皵?shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！薄皵?shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基本課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)?！?/p>

帶著這樣的教學(xué)理念去組織教學(xué)活動(dòng)，才可以使教師從簡(jiǎn)單、單純的知識(shí)傳授圈子中跳出來(lái)，才可以從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探究

教學(xué)中只注重“結(jié)果是什么”，缺乏對(duì)結(jié)果“為什么是這樣”的研究。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在大量的課堂練習(xí)上，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用大量的課堂練習(xí)來(lái)鞏固和提高課堂教學(xué)效果，不仔細(xì)看，好像符合“洋思”教學(xué)模式中的“精講多練”，詳細(xì)研究一下洋思中學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)他們的“多練”是在學(xué)生充分掌握了教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行鞏固和提高而進(jìn)行的多練，是注重知識(shí)形成過(guò)程的。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些怪現(xiàn)象，如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，先告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，再設(shè)計(jì)一個(gè)例題，給出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生試算，再通過(guò)大量的鞏固練習(xí)加深學(xué)生的記憶。當(dāng)時(shí)看，教學(xué)效果不錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生記住了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在后來(lái)的綜合練習(xí)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法、面積計(jì)算方法容易混淆。教師為此很惱火，教學(xué)中學(xué)生非常熟悉的知識(shí)怎么現(xiàn)在搞混了，學(xué)生也不明白怎么一會(huì)兒是長(zhǎng)與寬相乘、一會(huì)兒又是長(zhǎng)與寬和的2倍。究其原因，學(xué)生實(shí)際上是對(duì)面積不理解，對(duì)長(zhǎng)方形的面積為什么用長(zhǎng)乘寬計(jì)算不理解，缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的引導(dǎo)和探究。

在課堂上，同樣是教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，如果引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)面積的概念、面積單位，然后讓學(xué)生自己想辦法解決長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，自己獲取得到知識(shí)，學(xué)生的記憶就會(huì)更加深刻，能有效避免與其他知識(shí)點(diǎn)相混淆。

三、教學(xué)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)趣味性的挖掘

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能學(xué)好這門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就單調(diào)乏味，因此在課堂上盡可能多地挖掘課堂教學(xué)的趣味性，是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。

在此，我舉一個(gè)例子，同樣是教學(xué)長(zhǎng)方形的面積，兩位教師的練習(xí)題設(shè)計(jì)，一位老師比較保守，教學(xué)習(xí)題之后設(shè)計(jì)了這樣幾種類型的習(xí)題：計(jì)算下面長(zhǎng)方形的面積，然后是拓展延伸給定一塊長(zhǎng)方形菜地的長(zhǎng)和寬及每平方米收獲菜多少千克，求這塊地共收菜多少千克。另一位老師設(shè)計(jì)的習(xí)題是智力闖關(guān)，第一關(guān)“我會(huì)算”，第二關(guān)“數(shù)學(xué)醫(yī)生”，第三關(guān)“我能行”。同樣是剛才的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣截然不同，后者學(xué)生都迫不及待地挑戰(zhàn)自己。

真正挖掘出數(shù)學(xué)的趣味性，一方面，要不斷總結(jié)、積累成功的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，需要學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展

教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，這沒(méi)有錯(cuò)，但是在學(xué)生掌握知識(shí)以后，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)大量單調(diào)的練習(xí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，就是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些稍微復(fù)雜的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)收到意想不到的效果。

同樣舉一個(gè)教學(xué)成功的例子，完成長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)以后設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅設(shè)計(jì)已知長(zhǎng)和寬求面積的習(xí)題，還設(shè)計(jì)一道已知面積和長(zhǎng)，求寬的習(xí)題。雖然剛開(kāi)始學(xué)生解決起來(lái)比較困難，但在小組交流、探索以后就輕松解決了，更重要的是解決這道問(wèn)題之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的那種成就感和解決問(wèn)題的信心，讓人欣慰。

以上四個(gè)方面的誤區(qū)是本人的一些見(jiàn)解，供各位教師參考，希望能走出誤區(qū)，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉銀濤.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子，2013（7）.

編輯 王夢(mèng)玉