徐小霞

【摘要】自主預(yù)習(xí)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程；是對新知識和內(nèi)容進(jìn)行初步理解、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的過程。

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí) 持久性 循序漸進(jìn) 及時反饋

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是在英語義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中，明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。而自主預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程；是對新知識和內(nèi)容進(jìn)行初步理解、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的過程。

一、營造主動參與，自主預(yù)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我想預(yù)習(xí)”的欲望

小學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)貼近生活，體現(xiàn)趣味性，具有可操作性。讓學(xué)生容易完成，樂于完成，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中彰顯個性，從而提高預(yù)習(xí)的積極性?？梢砸灾谱鲗W(xué)習(xí)工具、畫畫等途徑，如牛津英語5A Unit1 BC板塊，B部分詞匯是關(guān)于學(xué)校功能教室和花園里的設(shè)施，C部分討論話題是 Is there a / an … in the…？ Yes，there is./ No，there isnt.Are there any… in the…？ Yes，there are./ No，there arent.為了給更多學(xué)生提供交流展示的平臺，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時，發(fā)揮想象力，畫一幅 主題為 my ideal school 或 my ideal garden 的創(chuàng)意畫，并準(zhǔn)備好用已學(xué)過的舊句型There is/are…in my ideal…和新單詞介紹自己的畫。有些學(xué)困生畫得相當(dāng)好，雖然說得不算流暢，但至少他們參與了預(yù)習(xí)，并有了交流的機(jī)會。同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們會更加有預(yù)習(xí)的興趣。在交流的過程中教師應(yīng)注重抓典型，樹榜樣，激發(fā)全體學(xué)生自主預(yù)習(xí)的動機(jī)。在教室設(shè)置英語展板或英語角，展示優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵更多的學(xué)生去主動預(yù)習(xí)。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生體驗“我會預(yù)習(xí)”的成就感

1.教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，各版塊特點，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的空間。如牛津英語5BUnit7BC版塊，語言目標(biāo)是學(xué)會用past 和to 構(gòu)成時間短語，并會用句型What time is it？ Its…談?wù)摃r間，及用句型Its time for…表達(dá)何時該做某事。預(yù)習(xí)任務(wù)可設(shè)計為：聽讀B部分短語，觀察past 和to構(gòu)成的時間短語特點，嘗試歸納他們的用法；模仿C部分例句，嘗試將四幅圖片的對話編寫出來，并觀察Its time for 的用法；制定一份自己認(rèn)為健康又合理的一天的作息時間表，寫下時間和活動，供課堂討論。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的觀察、思考和查證去理解知識，而不是簡單的聽讀敷衍了事。要使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該相信學(xué)生，多留一些探索的空間給學(xué)生，讓學(xué)生做實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)的主人，而不是形式上的自主。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

2.關(guān)注預(yù)習(xí)過程細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語知識經(jīng)驗積累，并已具備解決一些問題的能力。如預(yù)習(xí)牛津英語5BUnit 9 Shapes A版塊時，學(xué)生通過讀、圈、聽、查等步驟對語篇內(nèi)容已有所了解。教師可布置學(xué)生用學(xué)到的圖形設(shè)計一幅圖片，并能模仿簡單的句型The…is…描述它。這正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的的本質(zhì)：源于生活，用于生活。

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高自主預(yù)習(xí)效果。曾有位學(xué)生預(yù)習(xí)牛津英語6AUnit Holidays A時問我“為什么書上說中秋節(jié)玩燈籠？我們這兒不是元宵節(jié)才玩嗎？”盡管我覺得這個問題對學(xué)習(xí)沒什么價值，但我還是表揚了這位學(xué)生。至少他預(yù)習(xí)時在思考。后來學(xué)習(xí)牛津英語6Bunit6 planning for the weekend時，他又提出疑問be going to… 和will do都表示一般將來時，兩者有區(qū)別嗎？ 我很慶幸當(dāng)初沒有扼殺他的質(zhì)疑精神。

三、及時反饋，全方位多渠道評價，讓“我愛預(yù)習(xí)”的熱情貫穿始終

1.及時反饋，切實關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，保障學(xué)生自主預(yù)習(xí)的持久動力。課前，老師可以個別抽查，單獨反饋。特別是中等生和學(xué)困生，可以讓他們試讀課文，指導(dǎo)他們調(diào)整預(yù)習(xí)策略。同時了解他的預(yù)習(xí)情況有助于老師課堂準(zhǔn)確把握重難點，并且讓他們知道老師在關(guān)注他們，他們會更自覺主動的預(yù)習(xí)。老師的肯定和鼓勵會增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們的積極性。課堂上，老師應(yīng)提供學(xué)生更多的交流展示平臺。將“講”的權(quán)利還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.多方位評價，促進(jìn)自主預(yù)習(xí)持久性的形成。評價包括自我評價、生生互評、教師評價、家長評價。通過自評，讓學(xué)生自己約束自己，立自主預(yù)習(xí)的信心。教師可以設(shè)計學(xué)生自評表，結(jié)果是有些學(xué)生反思了自己的預(yù)習(xí)過程，及時調(diào)整預(yù)習(xí)策略，提高了自主預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生也意識到原來預(yù)習(xí)時還可以解決更多的問題。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且伴隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。相信通過老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，及時的反饋，多方位的評價，我們一定能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生的英語自主預(yù)習(xí)得以持續(xù)進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)福，房慧.如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[M].西南師范大學(xué)出版.2008.