戴澤華

摘 要：美術教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著得天獨厚的作用，作為我們美術教師就有義務通過各種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而在美術教學中，我們的有效示范就成了打開學生創(chuàng)新思維的一把鑰匙。本文主要對在美術課堂中有效示范的重要性以及如何通過各種有效示范去挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

關鍵詞：有效示范 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

美術是一門以視覺效果為主的藝術，最大特點是其直觀性。美術教學注重學生審美情趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但光憑嘴巴說，看圖片，而不注意直接聯(lián)系美術作品、自然現(xiàn)象本身的形象因素，就難以構成美術課本身所應有的美術意味。因此，示范是美術教學不可或缺的直接手段和重要環(huán)節(jié)。在美術課堂教學中，展示一幅好的范畫，可以有效激發(fā)學生的學習興趣；演示一幅范畫的形成過程，可以充分體現(xiàn)繪畫的具體方法。示范教學同時也體現(xiàn)著一個教師的繪畫功力，以及對教材的把握能力。

但自從新課程改革以后，大家也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的一筆一劃的示范教學，學生學會的是一種簡單的模仿技法，或者是千篇一律的畫面再現(xiàn)，這種示范束縛了學生的思維能力與想象能力，約束了學生的創(chuàng)新精神，大家意識到需要改進，但一時又不知道如何改進，正是這種急切的改進心理又無法找到出路的矛盾心理，使我們的美術教學在教師示范這個環(huán)節(jié)較大面積地出現(xiàn)了一些令人深思的問題，如何發(fā)揮積極作用，遏制消極影響，獲得最佳效果，便成為我們美術教學不可回避的研究課題。

很多美術教師一直覺得孩子是天生的藝術家，不應該用我們老師的示范去限制學生的思想，禁錮學生的想象力。有時候會對學生說“你們想畫什么就畫什么”、“你們想怎么畫就怎么畫”?？雌饋?，這給予學生很大的想象空間，足以發(fā)揮他們的創(chuàng)新水平。而這時的學生往往不知所措，甚至會問老師：“老師，我們該怎么畫??？”對于學生來說，他們雖然有著豐富的想象力，但是他們卻不知道如何運用實際創(chuàng)作能力來表現(xiàn)作品，甚至在表現(xiàn)作品時會偏離主題，純粹盲目地去畫。針對此現(xiàn)象我們要做有效的示范起到正確引導學生的作用，讓學生頭腦中產生鮮明清晰的創(chuàng)作元素形象?！昂糁觥?，使學生產生內心的創(chuàng)作沖動。那樣才能讓學生更直觀的了解表現(xiàn)作品的方法，才能通過這些方法來實現(xiàn)他們的想法。

在現(xiàn)在的美術課堂中，我們很多教師開始意識到示范的重要性，但無效的示范只能起到的是事倍功半的效果。例如示范沒有目的性或示范作品本身質量不高，再者學生最后的作品如出一轍，這樣的示范會扼殺學生的創(chuàng)新潛能。那如何進行有效的示范才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者做了以下的探究：

一、直觀示范，摸清脈絡，通曉明理

如何合理進行美術教學示范，有效的示范對示范者有什么樣的要求？具體是指美術教師在課堂上實際地操作工具和材料，使用美術的語言和形式，顯示完成、制作美術作品的過程、方法和技巧。

1.整體示范，提高了學生學習興趣

整體示范是讓學生對所要表現(xiàn)的事物方法有直觀的了解，這樣有助于提高他們的造型能力，特別是在于造型表現(xiàn)領域，專業(yè)性較強的繪畫課程中，由于學生接觸的類似油畫、水彩、版畫等藝術較少，教師如果不示范，會讓學生產生較大的距離感，認為這是離他們很遠的藝術，望而生畏，更別說去動手嘗試表現(xiàn)了。如在上浙美版八下第2課《鉛筆淡彩》一課時，教師可取生活中的胡蘿卜一只，讓學生觀察后，嘗試用鉛筆勾勒形狀，并簡單表現(xiàn)明暗（靜物素描在八上已經學習），教師可隨意在學生中取作業(yè)一張，在實物投影儀上快速用水彩上色，當輕盈透亮的色彩躍然紙上，使整幅畫面以淡彩的方式呈現(xiàn)在學生面前。此時的示范，并非一筆一劃讓學生跟著畫，而是表現(xiàn)的一種全新的藝術形態(tài)，寥寥數(shù)筆，讓學生驚嘆之余定會有躍躍欲試的沖動，學生有了學習的興趣，會慢慢關注到水彩顏料與水的關系，會慢慢關注水彩獨特的特性，在反復嘗試之中，教學目標也在潛移默化中浸潤學生心中。

整體示范，給學生以全新的藝術眼界與體驗，我時常與學生說：“你們要好好看我畫哦，因為這可能是很多同學一生唯一一次機會看油畫（水彩、版畫、素描等）是怎么畫出來的”。通過類似夸張抑或激勵的話語，抓住學生的興趣點，調動積極性。當然，有效示范還需要具有時間的限定，學生的注意力很難長時間集中在你的示范過程中，簡捷、清晰、抓住要點是關鍵，這也是給學生一個積極的信心，繪畫入門不難，藝術源自于最平實的語言。

2.局部示范，拓展了學生的思維能力。

局部示范是在整體示范不能完成或者對于畫面重點或難點進行獨立的示范，加強學生理解，在示范過程中，對于學生難以掌握的教師需要多次局部示范達到預期效果。當然，在設計應用領域，運用局部示范會更加有效，既能表達教師的意愿，又不至于讓學生設計出千篇一律的作品。如在上浙美版八下第8課《奇特的視覺圖形》中的“元素替代”一課時，教師可出示事先做好的自行車圖形（如圖1），讓學生嘗試用相似形的物體替代車輪，學生很容易用到的是圓形的物體，如籃球、地球甚至披薩等（如圖2），這是本課的重點，即“形的替代”，教師要示范的是，在形的基礎上，上升到“意的聯(lián)想”，這是本課的難點，教師用“蝸牛慢吞吞”的故事，自然示范出用“蝸?！碧娲囕啠ㄈ鐖D3），形與意的結合，深入淺出地讓學生明白，設計是需要靈感的迸發(fā)，是需要情感的共鳴的。

這樣的局部示范鞏固了學生的造型能力的前提下又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)造能力，誠然，畫面是可以模仿的，但教師的思維無法模仿，每個人的想法是獨立的，又是百花齊放的，在學生通曉明理之后，畫面自然會生動、有趣，具有鮮活的生命力。以學生作業(yè)為例，在短短課堂上，學生的作業(yè)呈現(xiàn)異常多樣豐富，雖然在基本的繪畫技法上有所欠缺，但每個人的作業(yè)后都附有長長的文字，以表達自己內心的想法，或環(huán)保、或節(jié)時，或團結，或互助等等，簡單的素材，讓學生演繹的精彩紛呈（如圖4、圖5）。

當然，無論是整體還是局部的示范，都要針對學生的需求而來，并非每堂課都需要示范，抑或示范均按一定的步驟而來，有效示范猶如“久旱逢甘霖”，在適當?shù)臅r間出現(xiàn)在適當?shù)牡攸c，讓學生在嘗試體驗的過程中，達到創(chuàng)新思維的提升。

二、 修改示范，具體問題，具體分析

修改性示范特點是針對性強，強調難點突破，操作難度因需而變，應用廣泛，對教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力要求較高。大致可分為兩小類：

1.面向集體的修改性示范

即教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的普遍問題，面向全體統(tǒng)一進行糾錯或完善的示范修改。如在上浙美版七上第4課《生活中的紋樣》這一課時，發(fā)現(xiàn)很多學生在折連續(xù)紋樣這一過程中，因為搞錯方向，而導致剪完以后打開時出現(xiàn)圖形斷開。這屬于多個同學犯的同樣的錯，這就需要我們老師集體修改性示范，這時就需要老師有針對性的提出學生犯錯的原因以及如何糾正的方法，這種示范能及時幫助多數(shù)同學及時領悟方法糾正錯誤，增強學生的信心，這樣針對性更強，效率更高。

2.面向個人的修改性示范

每個學生的理解能力和接受能力都有所不同，難免有些學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)不同的問題，教師巡場時，對不同學生作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，有些學生造型能力較弱，有些學生在添加色彩不夠豐富，還有一些在構圖上不夠飽滿等等，這就需要有針對性地對學生進行個別輔導性質的示范修改。這樣能解決個別學生的作品問題，同時也能形成他們各自作品的風格特點，也能提升整個班級學生的創(chuàng)新能力。

三、欣賞示范，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

欣賞性示范能夠最大程度加深學生印象，引發(fā)學生興趣，展示教師高超的專業(yè)基本功，豐富學生美術視覺經驗。其操作難度相對較高，操作過程普遍復雜，對教師專業(yè)化要求最高。在課堂中，我們需要以最快的速度進行欣賞性示范。這樣將引起學生對老師的崇拜，也引發(fā)他們對美術的渴望，更能激發(fā)學生對學習美術的興趣。如在上浙美版九上第3課《紙造型》這課，用事先準備好的具有劃痕的圓形紙，快速折成一個立體的多層斗笠形，然后拿出多個同等圖形，運用木棒串聯(lián)成一個涼亭紙造型。一張普通的紙，在老師手中快速成為一件立體的藝術品，在學生看來這是一件非常神奇的事情，也是紙造型的魅力所在，通過欣賞性的示范，讓學生了解，并愿意去嘗試，或者激發(fā)更強的興趣去體驗創(chuàng)新。

當然，示范的方法還有很多，比如啟發(fā)性示范、補充性示范等等，但不管是采用什么方法進行示范，都需要恰到好處，盡量做到有效示范，去開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維。不然會適得其反。例如很多學生畫的人都是“火柴人”，難道每個學生的認識是相同的嗎？絕對不是，是教師“示范”的問題。教師只是做了一些簡單的臨摹性的示范，一定要求學生臨摹老師在黑板上畫的，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學生作畫緊張，感到美術課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，這就限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造能力，有時候學生的“胡思亂想”是學生閃動創(chuàng)新的火花。這種在黑板上畫好要求學生臨摹的示范禁錮了學生的想象力，更別說要提升學生的創(chuàng)新能力了。在同樣的例子上，如果我們講究方法，先讓學生了解人的身體結構、動態(tài)體征、關節(jié)重心等，再進行局部示范，讓學生進行基礎寫生，學會觀察，從而引導學生開發(fā)創(chuàng)新能力，大大提高學習效率。

因而，打開創(chuàng)新思維的這把鑰匙——有效示范，只有通過有效的示范才能教會學生掌握多種表現(xiàn)事物的方法的基礎上，才可以讓學生盡情的發(fā)揮創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.尹少淳著 《美術及其教育》 湖南美術出版社

2.王大根著 《美術教案設計》 上海人民美術出版社

3.李力加著 《走向多元的美術教學》 湖南美術出版社

4.《義務教育教科書教師用書參考》 浙江人民美術出版社

（安吉縣高禹中學 浙江湖州）