陳元軍

摘 要：留守兒童教育存在突出問題：心理問題，學(xué)習問題，社會關(guān)愛不足問題等。解決留守兒童問題，要從家庭，學(xué)校，社會等層面著手，共同關(guān)注和解決兒童的問題，讓農(nóng)村的教育發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問題；解決措施

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國農(nóng)村大批勞動力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于這些常年遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為當今學(xué)校一個非常緊迫而亟待解決的問題。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失是相對于有父母親在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方外出打工，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，他們?nèi)笔Я烁改赣H對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，所以相對于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。因農(nóng)村留守兒童的父母雙方外出打工，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在這種條件下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為，單親，式、隔代式、委托式及兄長式四種家庭教育新方式。然而父母親未能擔負起家庭教育的重大義務(wù)和責任，而是把本應(yīng)是自己義務(wù)和責任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

1 存在的主要問題

1.1 家庭監(jiān)護難到位

目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護情況主要有以下幾種類型。一是隔代監(jiān)護，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式，這樣的監(jiān)護制度弊端很多，由于照顧兒童的祖輩們大多年齡偏大，身體不好，文化水平較低，有些還需要承擔繁重的家務(wù)勞動，加之他們與孫輩們有代溝，無法交流好思想情況。有些照顧留守兒童的祖輩，多采用溺愛的管教方式，而較少精神、道德上的引導(dǎo)，不能很好的教育孩子。二是上代監(jiān)護，即留守兒童由父母的同輩人，如叔、伯等親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式也屬于大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。三是學(xué)校監(jiān)護，一些留守兒童的家庭因為經(jīng)濟條件比較寬裕，所以把自己的孩子托付給學(xué)校。這種監(jiān)護制度的弊端是老師工作繁忙，沒有太多的時間來教育管理留守兒童。

1.2 心理不健康

由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了諸多心里問題。正是在父母外出打工，家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)發(fā)展方面存在著一些比較突出的問題，主要表現(xiàn)為：一是在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童得不到基本的心理滿足。由于農(nóng)村留守兒童常年與父母相隔，在感情上與父母產(chǎn)生了真空；另則撫養(yǎng)人或監(jiān)護人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化，使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機會。這種情緒情感障礙的長期積累，容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格一是在缺少父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

1.3 易受父母的一些不良觀念的負面影響

留守兒童的父母雖然大多數(shù)時間都是在外面打工，沒有太多的時間和孩子交流。但有些父母在外面經(jīng)過多年的打拼，有了較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，認為“讀書無用論”思想，對子女讀書沒有明確的要求，順其自然，認為子女讀完初中就可以了，對子女的教育問題漠不關(guān)心，不聞不問，不負責任，導(dǎo)致留守兒童的成績不太理想，甚至出現(xiàn)輟學(xué)。

1.4 學(xué)業(yè)成績不理想，成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)波動

由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績普遍出現(xiàn)一些問題：一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習情況很少有人問津。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過大、文化層次較低、行動不便.有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養(yǎng)人或監(jiān)護人很少對留守兒童在學(xué)校中學(xué)習情況加以關(guān)注和點撥。二是當農(nóng)村留守兒童周末回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護人很少對其在校的學(xué)習加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識層次低，.很難對留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助。三是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童失去了教育最佳時機。當留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時，父母親很少有機會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵、獎賞或正確引導(dǎo)，成績也容易出現(xiàn)波動。

1.5 監(jiān)管不到位，不良行為多

父母外出打工后，托管的祖輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展，形成留守兒童教育管理上的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童中出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧和電子游戲等現(xiàn)象。甚至有些留守兒童與社會上不三不四的人員混在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等社會惡習，有的還釀成犯罪。

2 解決留守兒童教育問題的措施

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個社會普遍關(guān)注的問題了，隨著農(nóng)村剩余勞動力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村留守兒童諸多的問題日益顯現(xiàn)，如學(xué)習成績下降、輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，留守兒童的教育問題，應(yīng)當引起家長、學(xué)校、社會等方方面面的高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問題，要從以下幾個方面入手。

2.1 要發(fā)揮家庭教育的積極作用

首先，父母在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體，知識水平，道德狀況等。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑與孩子、老師，監(jiān)護人多溝通經(jīng)常了解孩子的學(xué)習，生活，思想等方面的狀況，給與孩子必要的，正確的教育指導(dǎo)。最后，如果有條件的話，盡量讓把自己的孩子帶在身邊，不要讓孩子成為留守兒童，讓孩子能接受到良好的家庭教育。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，關(guān)愛留守兒童

首先，每個學(xué)期建立留守兒童檔案，檔案不單體現(xiàn)留守兒童的基本信息，更重要的是留守兒童的道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習動機和態(tài)度、學(xué)習能力和方法，與代監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，便于學(xué)校、班主任、老師的針對性教育。其次，學(xué)校在了解留守兒童的性格特點后，加強與留守兒童的情感交流，傾注更多的關(guān)愛、關(guān)注、鼓勵和幫助，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在重要的位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，走進他們的心靈。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學(xué)習上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習和生活心態(tài)。

2.3 充分發(fā)揮社會的教育作用

解決留守兒童問題，離不開社會的大力支持。由于留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠學(xué)校、家長難以解決，需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強媒體宣傳，引起全社會關(guān)注，調(diào)動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

總之，留守兒童教育問題是一個很復(fù)雜的社會問題是教育工作面臨的一個新課題，它不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定關(guān)系，關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動學(xué)校，家庭和社會力量，共同關(guān)注并切實解決好留守兒童教育問題，更好地推動我們的社會和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]高吉柱：《留守兒童教育問題的思考》，《科學(xué)教育》，2009（4）.

[2]范先佐：《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》， 2005 （7 ）.