高雅立

摘 要：按照新課程標準的要求，高中數(shù)學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何更新教學理念、改善教學方法進而實現(xiàn)新課程的目標，成為每一位數(shù)學教師應該探究的領域。

關鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學；教與學

《高中數(shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學課程是以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目的，并提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)的理念。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑則是教學。只有不斷更新教學理念，改善教學方式，才能真正實現(xiàn)新目標。以下從三個方面進行闡述。

1 教師教色的轉(zhuǎn)變及因材施教

教師的角色應有傳統(tǒng)教學中的由“主演”變?yōu)橹鲗?。“以學生為主體”是當代教學的基本思想。教師要努力創(chuàng)造機會激發(fā)學生的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉(zhuǎn)化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內(nèi)容設計成具有挑戰(zhàn)的問題來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，使學生逐步學會將實際問題中的數(shù)學知識模型化，學會用數(shù)學知識觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學方法解決問題。

教學中要注重學生差異性，因材施教。學生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異。根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異。教學中既要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求進行，同時又要照顧學生的差異性，實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才。只有針對學生共同特征和個別差異的施教才能收到理想的效果。

2 學生學習方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式。以知識為載體，開發(fā)學生的全部感官，把知識的學習變?yōu)樗麄兊男枰Ｔ趯W習過程中通過領悟知識，提高技能，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。按照新課程的要求，提出以下學習方式：

1.主動性學習。事實證明，探究很容易引起學生學習的興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，進而達到事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的主動性，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：看書、思考的積極性；提問、動手的主動性；發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2.體驗性學習?！绑w驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。對于數(shù)學學科，“數(shù)學體驗性學習”是指教師精心設計適度體驗水平的數(shù)學活動。學生在這樣的數(shù)學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的和諧體驗，進而發(fā)展體驗能力的過程?！皵?shù)學體驗，是人們在數(shù)學活動中所生成的對數(shù)學內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者在自己的數(shù)學學習需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構(gòu)的過程。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。

3.合作互動性學習。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平。學生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進行主動性學習。

3 改進評價方式

1.定性評價與定量評價相結(jié)合。數(shù)學學習的定性評價要體現(xiàn)學生對數(shù)學價值認識的提升過程，體現(xiàn)學生數(shù)學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質(zhì)的形成過程，既要注重學生思考方法和思維習慣的養(yǎng)成過程，也要注重學生參與數(shù)學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數(shù)學學習中不斷反思與改進的過程。數(shù)學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數(shù)學習題、一張數(shù)學試卷、一個量化的分數(shù)去衡量學生的評價。從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價。

2.注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學探究的習慣和形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，以強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，關注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變第一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動，注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關注學生成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。尊重個體差異，注重對個體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生接納自己，擁有自信。

新課改的實質(zhì)就是落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，數(shù)學課程改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程。作為數(shù)學教師，我們應該不斷更新理念，本著以人為本，注重個性發(fā)展的原則，面向全體同學，通過恰當?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，為社會培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力形結(jié)合的人才做貢獻。