謝開(kāi)芬

摘 要：“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課題的教學(xué)內(nèi)容，本文作者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的難點(diǎn)在于方程式的配平和標(biāo)注。本文通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出了幾種便于學(xué)生掌握正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；配平；教學(xué)方法；教學(xué)案例

1 引言

“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課題的教學(xué)內(nèi)容，按課標(biāo)要求本課題包含了三個(gè)部分：化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的原則、化學(xué)方程式的配平、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)主要有的難點(diǎn)有兩個(gè)，一是化學(xué)方程式的配平，產(chǎn)生難點(diǎn)的原因主要是學(xué)生對(duì)配平的含義理解不透，造成方法不當(dāng)而完不成配平。二是化學(xué)方程式的正確標(biāo)注，主要是學(xué)生在初學(xué)了前面的四個(gè)單元以后，對(duì)一些條件或生成物的狀態(tài)缺乏感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生生硬地記住書(shū)寫(xiě)方法確實(shí)存在難度。

為了有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可采用在學(xué)案指導(dǎo)下的“活動(dòng)元”學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生在課前根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生討論、交流、思考、練習(xí)和教師在重點(diǎn)處點(diǎn)撥的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教材和學(xué)案的引領(lǐng)下理解化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的原則的真實(shí)含義，在這兩個(gè)原則引導(dǎo)下初步嘗試一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物原子個(gè)數(shù)不等的比較復(fù)雜的化學(xué)方程式，如何遵守質(zhì)量守恒定律即如何完成配平化學(xué)方程式。將教學(xué)過(guò)程在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，不斷解決問(wèn)題，從而使學(xué)生一步步完成難點(diǎn)的突破。以下是筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中采用的幾種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)案例。

2 問(wèn)題引路，理解原則

在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題情景導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己討論總結(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法。下面是筆者所使用的情景導(dǎo)學(xué)的2個(gè)具體教學(xué)案例。

問(wèn)題1：以下兩個(gè)用來(lái)表示氫氣在空氣里燃燒的反應(yīng)

（1）、H2+O2 H2O2；（2）H2+O2=H2O。你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？

生：（1）中生成物不是過(guò)氧化氫，而應(yīng)該是水。

生：（2）中反應(yīng)前后的原子個(gè)數(shù)不相等

師：就是說(shuō)上面這兩個(gè)反應(yīng)都不能正確表示出氫氣和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式究竟應(yīng)該遵守哪些原則呢？

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我們了解到（1）是必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能憑空臆想、臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。（2）是要遵守遵守質(zhì)量守恒定律，等號(hào)兩邊各原子的種類與數(shù)目必須相等。

師：以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)就是寫(xiě)出來(lái)的反應(yīng)是真實(shí)存在的，寫(xiě)出來(lái)的化學(xué)式是正確的。遵守遵守質(zhì)量守恒定律就是要將化學(xué)反應(yīng)方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)都相等。安排完成學(xué)案上針對(duì)練習(xí)，與同組同學(xué)交流你的答案：

問(wèn)題2：觀察下列反應(yīng)是否符合化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則：

實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣

KClO3===KCl+MnO2+O2

（2）鐵絲在氧氣中燃燒

點(diǎn)燃

Fe+O2==Fe3O4

這里，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生通過(guò)思考觀察和交流，學(xué)生在同組同學(xué)交流和老師的點(diǎn)撥下歸納出正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應(yīng)該遵守的原則。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到承前啟后的作用，既復(fù)習(xí)了兩個(gè)原則，又為后面化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)配平方法奠定了基礎(chǔ)。

3 原則引領(lǐng)，掌握書(shū)寫(xiě)方法

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生熟練掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟和注意事項(xiàng)。化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟如下：

（1）寫(xiě) 在式子的左右兩邊分別寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，中間寫(xiě)一條短線，反應(yīng)物或生成物不止一種時(shí)用“+”連接；

（2）配 在反應(yīng)物和生成物的前面配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)，使左右兩邊每一種原子總數(shù)相等。 此時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)在配平時(shí)是通過(guò)改變化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)，不可改變化學(xué)式中的原子個(gè)數(shù)；

（3）等 配平后把短線改為“=”；

（4）注 在等號(hào)的上下方標(biāo)注反應(yīng)條件，生成物的后面要用“↑”或“↑”注明生成物的狀態(tài)。此時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在等號(hào)上標(biāo)注條件時(shí)，如果只有一個(gè)條件通常就直接標(biāo)注在上面，如果有兩個(gè)的就要上下各標(biāo)注一個(gè)；對(duì)生成物的狀態(tài)進(jìn)行注明時(shí)，特別注意如果反應(yīng)物和生成物中都有氣體，則生成物的氣體不注明，同樣，在溶液中的反應(yīng)如果反應(yīng)物和生成物都有固體，固體生成物也不需要注明。

（5）查 檢查化學(xué)式是否寫(xiě)錯(cuò)、化學(xué)方程式是否配平、條件和生成物的狀態(tài)是否表明、標(biāo)注是否恰當(dāng)。

最后，通過(guò)具體練習(xí)讓學(xué)生鍛煉，進(jìn)一步掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。同時(shí)可以采用讓學(xué)生分組，小組成員相互檢查的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，掌握正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的方法。

理解書(shū)寫(xiě)原則是正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，步驟是書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，最大的問(wèn)題還是出在化學(xué)方程式的配平上面。對(duì)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，通常多數(shù)教師都是按照教材順序先講配平，然后老師跟著將書(shū)寫(xiě)步驟灌給學(xué)生，然后一節(jié)的教學(xué)就算完成，學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生間的思維集體碰撞過(guò)程，學(xué)的知識(shí)不牢固，也無(wú)法體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。改變課堂教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)案學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，可以在課堂學(xué)習(xí)前先找到自己?jiǎn)栴}，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法更能做到有的放矢，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4 設(shè)計(jì)典型問(wèn)題，掌握配平常用方法

在教學(xué)中，可以采用設(shè)計(jì)典型問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)的方法，讓學(xué)生多練，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用的配平方法進(jìn)行總結(jié)?！盎瘜W(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)”歷來(lái)就是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，而配平方法更是該節(jié)課的最難地方。在教學(xué)中如果教師只講如何配，而不讓學(xué)生去親自體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生也是不會(huì)掌握好方法的。從設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，先讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的反應(yīng)開(kāi)始，在逐步完成比較難的反應(yīng)的配平，使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的配平常用方法的知識(shí)建構(gòu)有了方法。在學(xué)習(xí)和反饋中完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生得認(rèn)知監(jiān)控與反思的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生得親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)也奠定了信心。

5 總結(jié)

筆者在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的重點(diǎn)按照學(xué)生的認(rèn)知順序編寫(xiě)在學(xué)案上，成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的重要載體。先在課前一天下發(fā)學(xué)案，課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，大致了解本節(jié)課的重要內(nèi)容和主要知識(shí)體系，課堂上借助同伴互助，教師的思維點(diǎn)撥。學(xué)生不斷思考、演練、交流，比較自然的掌握了化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)方法。對(duì)教材的教學(xué)順序也做了調(diào)整，就是將最難的配平化學(xué)方程式的方法放在了最后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的正確方法。在三個(gè)活動(dòng)元的設(shè)計(jì)中，始終把新知學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋、交流表達(dá)的空間和課堂時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)效果習(xí)慣，提高學(xué)生元認(rèn)知能力。