蔡文艷

摘 要：從社會(huì)文化理論視角研究英語(yǔ)教學(xué)于21世紀(jì)初在中國(guó)廣泛興起，尤其是“支架”理論在英語(yǔ)教學(xué)中的研究受到中國(guó)研究者的青睞。本文主要圍繞“支架理論在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用”這一基本問(wèn)題，梳理、評(píng)論我國(guó)有關(guān)支架理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，總結(jié)規(guī)律并為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課支架式教學(xué)提出更好的建議。

關(guān)鍵詞：“支架”理論;大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課;支架式教學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，但絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍滯后于讀寫(xiě)能力，不少學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)存在焦慮感，詞匯貧乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，發(fā)言時(shí)間短，組織思想和搜索詞語(yǔ)時(shí)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，重復(fù)使用同一個(gè)詞和句子結(jié)構(gòu)等問(wèn)題（程耿金妍，2011）。[1]當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)仍存在學(xué)生話(huà)語(yǔ)量少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)較差，教學(xué)缺乏足夠的可理解性輸入，教師沒(méi)有把握好自身角色的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍嚴(yán)肅，課堂評(píng)價(jià)反饋過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題（徐琳，2012）。[2]在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，支架理論兼具理論與實(shí)用價(jià)值為一體。然而究竟如何運(yùn)用支架理論發(fā)現(xiàn)和激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。為此，本文對(duì)有關(guān)支架理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理和分析，主要圍繞“支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用”這一基本問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、支架理論

“支架”最早是指建筑行業(yè)的腳手架，如今這一概念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the Zone of Proximal Development）理論：“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間有差距。[3]基于該理論，布魯納、伍德等人提出了“支架”理論：支架是同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。[4]

二、支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用

在國(guó)外，很多研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了支架理論對(duì)教學(xué)有作用，尤其是同伴支架。如Donato（1994）證實(shí)了同伴支架在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用[5]。然而國(guó)外支架理論研究的對(duì)象多為兒童和學(xué)習(xí)困難者，針對(duì)大學(xué)生的較少，尤其針對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)的研究更是少見(jiàn)。

在國(guó)內(nèi)，支架式教學(xué)涉及英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。然而口語(yǔ)教學(xué)方面的研究比較少見(jiàn)，但也有一些學(xué)者陸續(xù)在這一方面做出嘗試。程耿金妍（2011）認(rèn)為教師將交際策略逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。王曉燕（2010）證實(shí)支架能夠幫助提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和流利度[6]。欒嵐（2014）證實(shí)了師生協(xié)商互動(dòng)過(guò)程中的“支架”是促進(jìn)口語(yǔ)熟練度發(fā)展的較為有效的途徑[7]。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用支架理論能有效提高學(xué)生口語(yǔ)能力，然而支架式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用到大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)可能還存在著許多的挑戰(zhàn)。接下來(lái)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)特點(diǎn)和相關(guān)文獻(xiàn)研究，本文將討論教師在大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用支架式教學(xué)可能面臨的一些挑戰(zhàn)及建議。

（一）難以準(zhǔn)確把握口語(yǔ)課中最近發(fā)展區(qū)和支架的內(nèi)涵，何時(shí)何處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹Ъ?/p>

在口語(yǔ)輸出時(shí)支架的使用可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而口語(yǔ)能力的發(fā)展需要找到一個(gè)很好的契點(diǎn)，這個(gè)契點(diǎn)就在“最近發(fā)展區(qū)”。但ZPD是一個(gè)虛擬的空間，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨挑戰(zhàn)和問(wèn)題時(shí)才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。加之不同學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力差異，教師不能準(zhǔn)確的把握支架內(nèi)涵和提供不恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，這些都影響了教師對(duì)ZPD的判斷。從而導(dǎo)致其難以幫助學(xué)生跨越ZPD，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這也就影響了學(xué)生口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。因此，教師首先需要了解學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平及兩者的差距，幫助其跨越ZPD，以提高口語(yǔ)輸出的質(zhì)量;其次，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)能力，提供個(gè)性化，動(dòng)態(tài)的支架作用，幫助其提高話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出量。最后，在口語(yǔ)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。

（二）難以順利過(guò)渡課堂掌控權(quán)，忽略學(xué)生的主體作用，課堂缺乏互動(dòng)

在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中，一方面，分析性教學(xué)、注入式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固;另一方面，課堂缺乏互動(dòng)，這些往往導(dǎo)致口語(yǔ)課成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)。在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生才是主體，教師扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助者的角色。支架的提供會(huì)隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)者的內(nèi)化程度而逐漸減少并最終撤離。因而，在何時(shí)以何種形式過(guò)渡課堂掌控權(quán)和適時(shí)撤離支架對(duì)教師而言是比較大的挑戰(zhàn)。因此，只有當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決問(wèn)題，完成口語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，課堂才會(huì)真正的互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生話(huà)語(yǔ)的輸出量才會(huì)增加。同時(shí)教師還應(yīng)該重視意義協(xié)商和同伴的支架作用，多采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)增加課堂互動(dòng)。

（三）難以在有限的時(shí)間內(nèi)搭建”支架”;及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)

在外語(yǔ)教學(xué)中尤其是口語(yǔ)教學(xué)中，支架的搭建時(shí)間非常有限，而準(zhǔn)備充足、合適、多樣化、個(gè)性化的支架較為耗時(shí)，并且學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力不同，耗時(shí)也會(huì)不同。因而，對(duì)教師而言，支架搭建比較耗時(shí)是一大挑戰(zhàn)。教師反饋和評(píng)價(jià)具有提示和激勵(lì)作用，有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)出。但多數(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)多為簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)水平幫助不大。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的口語(yǔ)水平并不斷提升自身能力，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)、具體、有真正指導(dǎo)性的反饋，提供具體的問(wèn)題解決方案和可行性的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)支架理論相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述，本文發(fā)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)域的研究在以下幾個(gè)方面還有待深入，未來(lái)的研究可以圍繞這些方面展開(kāi)：在口語(yǔ)課堂中何種教學(xué)支架更具有可操作性;教學(xué)支架使用度的把握;影響口語(yǔ)課堂教學(xué)支架的選取因素有哪些以及口語(yǔ)課堂之外教學(xué)支架的使用情況如何等。

本文對(duì)“支架”理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)行了述評(píng)，主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以及支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用等內(nèi)容展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)，提出對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些建議，以便借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]程耿金妍.“支架”理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)交際策略培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)旬刊，2011，（6）.

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[7]欒嵐.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.