王琴

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性，恰好契合了英語學科的特性，符合英語學習者的學習需求，對英語教學有重要啟示，但也有著一定的局限性，值得英語教學者重視和思考。本文在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，探討了該理念對英語教學的啟示，并對高效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念;英語教學;啟示

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式（張金磊等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握;而后學生把網(wǎng)絡(luò)學習過程中，遇到的難點通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導;在現(xiàn)實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網(wǎng)絡(luò)課堂上學到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決現(xiàn)實問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協(xié)作性，以學生為中心，更能關(guān)注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，師生角色、教學形式及課堂內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂差異顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示

在我國，英語沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統(tǒng)的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現(xiàn)象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：

（一）以學生為中心，關(guān)注學生均衡發(fā)展

由于學習基礎(chǔ)不同等原因，英語學習者的水平呈現(xiàn)很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應(yīng)會知識，這樣會逐步縮小學生間的學習差距。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關(guān)注學生個體的差異性，實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

（二）促進學生語言知識和語言能力共同發(fā)展

英語作為一種交流工具，具有應(yīng)用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發(fā)展。然而在應(yīng)試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統(tǒng)的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協(xié)作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習——課上探討運用——課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式，多角度動態(tài)地評價學生學習成果

傳統(tǒng)英語課堂的學生評價方式主要是紙質(zhì)測試，片面而且重結(jié)果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網(wǎng)絡(luò)的便利也為動態(tài)監(jiān)控學生的學習過程提供了可能。

三、高效實施翻轉(zhuǎn)課堂理念的幾點建議

翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內(nèi)一些翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。

（一） 認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的導學作用至關(guān)重要。各個教學環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結(jié)評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。

（二） 正確定位教學視頻為服務(wù)于實際教學過程的教學手段

翻轉(zhuǎn)課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網(wǎng)絡(luò)視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統(tǒng)學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監(jiān)控，認清視頻的手段作用。

（三）翻轉(zhuǎn)的是學習理念和方式，不要盲目追求形式

翻轉(zhuǎn)課堂無法完全取代教授式教學。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認知水平較低的小學生的新知導入環(huán)節(jié)，講授式教學顯然更有效。傳統(tǒng)的教授式教學在一定的教學階段和教學環(huán)節(jié)也是有其存在價值的。實施翻轉(zhuǎn)課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力、學生認知水平、教學生態(tài)環(huán)境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，那樣就舍本求末了。

四、結(jié)語

在國家教育信息化發(fā)展的進程中，翻轉(zhuǎn)課堂勢必將對我國的英語教學產(chǎn)生一定的影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時，我們應(yīng)該結(jié)合英語學科的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學習理念及方式，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結(jié)合，最終實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

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