楊麗媛　于海英

摘 要 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式是地方高師院校教師培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，這種模式的有效運行對提升地方基礎(chǔ)教育教師整體素質(zhì)具有重要意義。這種模式可以通過改革課程體系、開發(fā)課程資源、建設(shè)教學(xué)團隊、開展教學(xué)研究、建立培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等路徑建構(gòu);通過政策與經(jīng)費保障、穩(wěn)定的教育實踐基地、教師教育培養(yǎng)平臺、專兼職師資隊伍、完善教師教育課程體系等措施保障其運行效率。

關(guān)鍵詞 地方高師院校 三位一體 協(xié)同培養(yǎng) 教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.029

Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative

Model Training School Teachers

YANG Liyuan[1]， YU Haiying[2]

（[1] Mudanjiang City First Senior High School， Mudanjiang， Heilongjiang 157021;

[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）

Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.

Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher

地方高師院校因其所處地理位置決定了為地方的發(fā)展所承擔的三項重要職能，即為地方培養(yǎng)各類人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和服務(wù)社會。因此，地方高師院校辦學(xué)目標定位就是為地方基礎(chǔ)教育提供服務(wù)，為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)所需的各類優(yōu)秀師資。

1 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的現(xiàn)實意義

地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師模式，就是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學(xué)三方面進行深入合作，共同為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的人才培養(yǎng)模式。這種機制在促進地方高師院校特色形成，提升地方基礎(chǔ)教育、教師質(zhì)量方面有著現(xiàn)實意義。

1.1 創(chuàng)新地方高師院校教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式是地方高師院校在人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，通過“三位一體”實現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。地方高師院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式目的在于解決教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。這種模式的建構(gòu)能夠充分體現(xiàn)地方高師院校辦學(xué)定位、考慮到地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及中小學(xué)教育實踐對教師的需求。

1.2 培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師，逐步提升地方在小學(xué)教師整體質(zhì)量

這種模式改變了過去以地方高校理論教學(xué)為主的教師培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案制定與實施等環(huán)節(jié)都是由地方高校、地方政府、基礎(chǔ)教育三方共同參與完成;這種模式的建構(gòu)充分考慮中小學(xué)教育的實際需求，培養(yǎng)過程中，從理論培養(yǎng)到實踐教學(xué)都有專兼職教師進行全程指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)的中小學(xué)教師在滿足地方教育需求的同時，教師素質(zhì)也會不斷提高。

2 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

2.1 構(gòu)建課程體系

地方高師院校教師教育專業(yè)課程應(yīng)主動適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。為此，在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)高層次中小學(xué)教師從師任教的學(xué)術(shù)水準，又要體現(xiàn)其獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。在課程體系建構(gòu)時，協(xié)同培養(yǎng)單位要積極參與課程設(shè)置的論證、設(shè)計;依據(jù)國家相關(guān)政策基礎(chǔ)上，充分聽取地方政府、中小學(xué)對教師教育課程體系建構(gòu)的建議，考慮地方發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育實踐需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強課程的適應(yīng)性和針對性。

2.2 開發(fā)課程資源

課程資源是課程內(nèi)容的載體和體現(xiàn)。中小學(xué)教師的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)利用是重要一環(huán)。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式建立過程中，充分利用協(xié)同培養(yǎng)的多方資源，有效開發(fā)課程資源。首先，開發(fā)利用能夠滿足教師教育專業(yè)教學(xué)需要的精品教材。其次，建設(shè)教學(xué)資源平臺，使精品教材結(jié)合地區(qū)中小學(xué)教育實際，實現(xiàn)個性化。再次，構(gòu)建包括輔教資源、輔學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫一體的資源體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、教學(xué)課件;努力建立數(shù)字化資源共建共享機制，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)信息化。

2.3 建設(shè)教學(xué)團隊

建設(shè)一支高素質(zhì)的具有明確的共同目標的專兼職教學(xué)團隊是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運行的重要支撐。地方高師院?？梢砸詫I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等為目標，組建教學(xué)團隊開展教學(xué)研究，進行教學(xué)改革，并有計劃、分階段地提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合地方高師院校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢師資與地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中小學(xué)優(yōu)秀師資，不斷地豐富專兼職教學(xué)團隊，使教學(xué)團隊在年齡、職稱、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上科學(xué)、合理，進一步實現(xiàn)知識、能力互補，促進師資隊伍的整體提高。

2.4 開展教學(xué)研究

地方高師院校和中小學(xué)對教師的培養(yǎng)負有共同的責(zé)任，這也是地方高師院校與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)。以教師教育專業(yè)課程教學(xué)為中心，與中小學(xué)教師開展教學(xué)研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏?？梢跃椭行W(xué)教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行共同探討與研究，以便為形成運行良好的人才培養(yǎng)模式。

2.5 建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的長久有效的運行離不開科學(xué)、合理的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，明確監(jiān)控主體。監(jiān)控主體的確定是質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。不同監(jiān)控主體代表不同層次的需求，他們對教師培養(yǎng)模式質(zhì)量的監(jiān)控角度自然不同。為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇地方高師院校、地方政府、基礎(chǔ)教育等多方人員參與監(jiān)控。其次，監(jiān)控指標的選擇與制定應(yīng)該從多維度出發(fā)，進行合理選擇。指標的選擇要考慮模式建構(gòu)與實施涉及的各種要素的互動態(tài)勢和效果。指標可以就模式本身、運行過程、運行效果等多維度選擇。

3 地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運行保障措施

3.1 政策與經(jīng)費支持

地方政府對計劃實施中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的地方高師院校予以政策上的支持。支持優(yōu)秀中小學(xué)教師招生選拔、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面的改革，為中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制的實施提供可能的便利條件。其次，對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)給予辦學(xué)、教育教學(xué)改革、教育研究等方面政策上的支持。

上級部門和所在學(xué)校為計劃實施中小學(xué)教師培養(yǎng)予以經(jīng)費上的支持。為實施計劃提供相應(yīng)的經(jīng)費，包括教學(xué)經(jīng)費、設(shè)備購置經(jīng)費、師資培訓(xùn)經(jīng)費等。其次，上級部門和地方政府對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)能夠給予辦學(xué)經(jīng)費的投入傾向。

3.2 穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)

穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)是有效實施這一模式的重要基礎(chǔ)。穩(wěn)定的實踐基地有相當數(shù)量的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，有全面開展專業(yè)實踐教學(xué)、培養(yǎng)實踐能力所需的場所和設(shè)施，能夠滿足“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。因此，地方高師院校要有數(shù)量充足的、職責(zé)明確、長期穩(wěn)定的教育實踐基地，并建立完善的管理制度。為了進一步提高聯(lián)合培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的實效性，在建立教育實踐基地的同時要創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)平臺，建立區(qū)域教師教育聯(lián)盟或基礎(chǔ)教育聯(lián)盟。

3.3 師資隊伍建設(shè)

地方高師院校要加強校內(nèi)專職的師資隊伍建設(shè)， 建立并完善校內(nèi)專職教師的選拔與考核制度。不斷提高師資隊伍學(xué)歷層次、教師的教育理論水平、實踐能力和科研能力。兼職教師的理論水平的高低可以作為參考，但要以實踐教學(xué)能力為選擇的主要依據(jù)，這樣有利于兼職教師更好地對未來教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不論專職還是兼職教師都應(yīng)該進行相應(yīng)的考核，一方面對教師的工作成績進行評價，另一方面對教師能夠起到促進和激勵作用。

3.4 完善模塊化的中小學(xué)教師教育課程體系

適當調(diào)整教師教育類課程，增加教學(xué)技能課程比重。依據(jù)《教師教育課程標準》完善課程體系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、比例適當、實踐取向的中小學(xué)教育專業(yè)課程。構(gòu)建文理兼?zhèn)涞耐ㄗR課程，使學(xué)生具備較全面的綜合知識。為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化的趨勢，應(yīng)加強學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，夯實發(fā)展基礎(chǔ)。為此，要重視寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識課程設(shè)置，如開設(shè)人文社會學(xué)科、 自然學(xué)科、 工具學(xué)科、 藝體學(xué)科等課程的開設(shè)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強的適應(yīng)性。注重對中小學(xué)課程的研究，增強學(xué)科專業(yè)課程與小學(xué)課程的聯(lián)系，增強其適應(yīng)性和針對性。

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式研究”（DIA110261）的研究成果之一