劉小洋+劉萬平+劉超+黃賢英

摘 要 針對國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，文章從當今的高校本科教學質(zhì)量的現(xiàn)狀入手，分析了教學質(zhì)量不高的深層次原因，提出了用貝葉斯分類技術(shù)來實現(xiàn)其高校教師的教學質(zhì)量的評價。貝葉斯分類評價方法更加客觀、合理。

關鍵詞 貝葉斯理論 高校本科 教學質(zhì)量 評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.001

Undergraduate Teaching Quality Evaluation System under

Bayesian Classification Theory

LIU Xiaoyang[1][2]， LIU Wanping[1]， LIU Chao[1]， HUANG Xianying[1]

（[1] College of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054;

[2] Information and Communication Engineering Postdoctoral Office， Chongqing University， Chongqing 400030）

Abstract For national long-term education reform and development plan should comprehensively improve the quality of higher education， improve the quality of personnel training requirements. From the current situation of undergraduate teaching quality today， analyzes the quality of teaching is not high deep-seated reasons proposed Bayesian classification techniques to achieve their college teachers teaching quality evaluation; Bayesian classification evaluation method is more objective and reasonable.

Key words Bayesian Theory; college undergraduate; teaching quality; evaluation system

國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》指出，“應全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2020年，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。①②由此可見教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，要實現(xiàn)我國建設世界一流水平大學的宏偉藍圖，必須重視研究我國高校本科教學質(zhì)量。因而有效構(gòu)建高校本科教學質(zhì)量的評價與保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳切入點。③④⑤現(xiàn)如今高校本科教學質(zhì)量的評價體系還存在一些問題與不足，這不利于高校本科教學質(zhì)量的提高。

1 現(xiàn)狀分析

我國高校本科教學質(zhì)量還存在著或多或少的問題，有的高校重教學質(zhì)量，有的高校重科研。究其原因，可能存在如下幾個方面：

1.1 高校教師重科研、輕教學

現(xiàn)如今社會上的各種大學排行榜多以科研能力作為主要評價依據(jù)，大多數(shù)評價機構(gòu)在衡量一所大學的綜合實力時，主要還是看其科研成果。教師的職稱晉升也是以科研為主，很多大學以教師拿了幾個省部級項目、是否有國家自然科學基金作為晉升高級職稱的唯一評價指標，而把上課多少與上課好壞僅僅作為一個參考條件。⑥⑦這勢必會造成一種錯誤的導向。大學畢竟是教書育人的地方，大學應該發(fā)揚其人才培養(yǎng)、創(chuàng)新、服務社會、文化傳承這四大功能。而要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教學質(zhì)量才是根本，當然科研也是必不可少的，要以科研促教學。

還有一個重要原因促使教師重科研、輕教學是因為做科研可以帶來很多直接益處，例如：可以通過申請科研項目充實自己的實驗條件，可以通過科研多帶些研究生。通過申請各種基金和縱向項目來使自己的科研經(jīng)費增加，通過種種項目的成果來參加評獎。這就促使有的教師專注于自己的科研項目，這樣的方式不能夠使其教學質(zhì)量有提升。要平衡好科研和教學之間的關系，要把科研的成果、方法運用到教學內(nèi)容當中去，更好的為教學做服務。

現(xiàn)在外界環(huán)境和內(nèi)在條件都發(fā)生了很大變化，高校應該以教學為主、教學與科研相結(jié)合的方針，堅持科學與技術(shù)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方針，才會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

1.2 教學質(zhì)量評價體系不客觀、公正

目前有的高校的教學質(zhì)量評價多以人為方式評價為主，所以存在著一定的主觀性。有的高校過分依賴學生的評價方式，學生對教師的評價是否合理還存在疑問，因為有的學生經(jīng)常曠課、逃課，甚至從未聽課，這樣打出來的分數(shù)顯然是對任課教師不負責任的。

1.3 教學質(zhì)量定位、衡量標準不唯一

究竟教學質(zhì)量的衡量標準是什么？如何評價某位教師的教學效果達到教學要求還沒有統(tǒng)一的衡量方法。教學質(zhì)量應該多方位、多視角的來進行衡量，要結(jié)合政府、高校、教務處、同行專家、已經(jīng)畢業(yè)的學生、在校的學生等不同群體來進行評價，正所謂一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，每個群體對同樣的一堂課，其評價結(jié)果是不一樣的。

2 貝葉斯分析

針對目前高校本科教學質(zhì)量評價體系的主觀性，將結(jié)合貝葉斯分類原理來對高校本科教學質(zhì)量建立其相應的數(shù)學模型進行分析。

貝葉斯方法是基于貝葉斯定理而發(fā)展起來用于系統(tǒng)地闡述和解決統(tǒng)計問題的方法。一個完全的貝葉斯分析包括數(shù)據(jù)分析、概率模型的構(gòu)造、先驗信息和效應函數(shù)的假設以及最后的決策。⑧⑨⑩

在全概率公式的條件下，即存在樣本空間 中的一個完備事件群{，，，}，設為 中的一個事件，且（）>0（ = 1，，），（）>0，則按條件概率計算方法，有如下的貝葉斯公式：

（∣） = ?=

3 教學質(zhì)量的貝葉斯數(shù)據(jù)分類分析

3.1 教學質(zhì)量評價指標分析

由于高校本科教學質(zhì)量評價體系涉及范圍之廣。這里將高校里參與被評價的人員劃分成幾大類：

職稱：{教授}、{副教授、工程師}、{講師、助教};這里將副教授和工程師歸為一個類別。

學歷：{博士}、{碩士}、{學士}。

高校教齡：{小于等于3}、{3～5}、{大于等于5}。

性別：{男}、{女}。

行政職務：{校級領導}、{院級領導}、{系主任、副主任}。

年度考核結(jié)果“{優(yōu)秀}、{良好}、{合格}、{不合格}。

3.2 選取分析數(shù)據(jù)

假設以重慶理工大學2012-2015年間的200名教師進行評價分析。由于學生評價存在任意性，把零分和滿分的兩種情形剔除。選擇200個數(shù)據(jù)樣本集，最后得到的數(shù)據(jù)如表1所示。

表1

3.3 構(gòu)建貝葉斯模型

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)樣本集可以進行預測。例如可以預測教齡在3～5年，具有碩士學位的講師的評價結(jié)果。

這里要先計算每個類的先驗概率，再確定好先驗概率的基礎上再進行條件概率的計算，最后再來估計每個個體的評價結(jié)果。

4 總結(jié)

教學質(zhì)量是高校生存之本，高校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)均要靠教學質(zhì)量來做保障。要克服人為主觀的教學質(zhì)量評價方式方法，客觀公正的評價教學的教學質(zhì)量問題。本文分析了當今高校本科教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，指出了如今高校教師重科研、輕教學的深層次原因。接著運用貝葉斯理論來對高校本科教學質(zhì)量進行了分析，分析表明，用貝葉斯分類技術(shù)來對高校教師教學質(zhì)量進行評價，避免了人為評價的主觀性，評價結(jié)果更具說服力。

接下來將采集各個高校的教師數(shù)據(jù)，建立相應的數(shù)學模型來動態(tài)客觀分析其教學質(zhì)量。通過現(xiàn)有的教師數(shù)據(jù)和建立模型可以預測下一階段的教學質(zhì)量，這些均是本文下一步要研究的具體內(nèi)容。

基金項目：重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題（編號：2014-GX-039）、重慶理工大學2014年高等教育教學改革研究項目（編號：2014QN02）

注釋

① 葉志明，辛明軍.構(gòu)建高校常態(tài)化教育教學質(zhì)量保障體系[J].中國高等教育，2013.2（3）：45-47.

② 張德江.從教學工作評估看教學質(zhì)量保障體系建設[J].中國高等教育，2014.3（4）：34-36.

③ 唐振福.關于構(gòu)建開放式專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系的思考[J].學位與研究生教育，2013.3：23-26.

④ 潘月娟.國外學前教育質(zhì)量評價與監(jiān)測進展及啟示[J].中國教育學刊，2014.3：213-17.

⑤ 劉小洋.計算機組成原理課程建設研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014.9：15-17.

⑥ 張文強.建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展[J].中國高等教育，2013（10）：37-39.

⑦ 楊宏麗.教學質(zhì)量提升的多維審視與有效路徑探索[J].課程·教材·教法，2012.32（11）：125-127.

⑧ 馮濤，柳一斌，萬明.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素與對策[J].研究生教育研究，2014.3：7-12.

⑨ 周光禮.把握契機——探索拔尖人才培養(yǎng)新途徑[J].中國高等教育，2011（1）：28-30.

⑩ 劉小洋.計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的系統(tǒng)發(fā)展觀與系統(tǒng)能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊，2014（9）：35-37.