屠麗萍

湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院(東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校)

論智能手機(jī)APP在機(jī)械類職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

屠麗萍

湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院(東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校)

隨著智能手機(jī)在我國的普及，教育領(lǐng)域迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。時(shí)下，智能手機(jī)已經(jīng)成為教師在課堂上的“頭號(hào)敵人”，嚴(yán)重影響著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率與效能。面對(duì)不斷變化的教育環(huán)境，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，讓科技這把“雙刃劍”更好地為教學(xué)服務(wù)。本文著重探討如何將智能手機(jī)從課堂上學(xué)生的娛樂工具轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械類職業(yè)教育的輔助教學(xué)手段。

智能手機(jī)；APP；學(xué)習(xí)效率與效能；職業(yè)教育

教學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)十六字箴言：“教學(xué)有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。其重點(diǎn)落在“得法”二字。而真正要做到“得法”卻并非易事。對(duì)于“得法”的考核可以理解為兩個(gè)方面，一為效率，即學(xué)習(xí)效率，二為學(xué)習(xí)效能，即學(xué)習(xí)成果。圍繞這兩個(gè)方面，教學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及社會(huì)各界一直在不懈努力并取得了豐碩的成果。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學(xué)法已經(jīng)不再是主流的教學(xué)方法。在筆者所工作的機(jī)械類職業(yè)教育領(lǐng)域中，德國雙元制教學(xué)模式已經(jīng)普及，新型的一體化教學(xué)模式正在探索當(dāng)中。教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新使之與時(shí)代相匹配，在提高學(xué)習(xí)效率、效能的基礎(chǔ)上，解決了新時(shí)代教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的新問題，以更好的完成職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才。

然而，當(dāng)今我國的機(jī)械類職業(yè)技術(shù)教育仍存在諸多頑疾。其中，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的問題首當(dāng)其沖。對(duì)于如何提高學(xué)生上課注意力從而提高學(xué)習(xí)效率與效能，先前的研究成果大致可歸納為三個(gè)方面：

1.從課堂紀(jì)律管理方面提高：在課堂紀(jì)律方面獎(jiǎng)懲嚴(yán)明，對(duì)積極配合課堂教學(xué)的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)于不注意聽講、不配合課堂教學(xué)的學(xué)生給予善意的提醒。

2.從授課內(nèi)容方面提高：對(duì)于所授內(nèi)容，教師在備課時(shí)需考慮學(xué)生的接受能力以及課程目標(biāo)，做到詳略得當(dāng)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間講解，使教師發(fā)揮應(yīng)有的職能，學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到自學(xué)無法學(xué)到的東西。學(xué)有所獲是學(xué)生上課注意力集中的基本前提。

3.從授課方式方面提高，其中包括：

（1）進(jìn)入課程內(nèi)容前創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍[1]

（2）調(diào)整語速語調(diào)，用教師的熱情去感染學(xué)生[2]

（3）讓學(xué)生參與到分析、探討的過程中，形式上可以采用小組合作、課堂提問等

（4）設(shè)置懸念，語言上適當(dāng)幽默[3]

三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，嚴(yán)明的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行授課、學(xué)生掌握授課內(nèi)容的有力保障，而合理的授課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)氖谡n方式能夠使教師更加容易管理課堂紀(jì)律。然而，課堂紀(jì)律的管理方面相對(duì)提高空間有限，授課內(nèi)容因科目以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而存在較大差異，不能一概而論。因此，有關(guān)教育領(lǐng)域的研究最終落在“方法”二字，“得法”成為教育界的一致追求。

然而，對(duì)于部分課程特別是難度較大的課程，上述方法在機(jī)械類職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐中結(jié)果并不理想。以機(jī)械制圖為例，筆者對(duì)近五年我校機(jī)械類專業(yè)三年制高級(jí)工的學(xué)生成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中，該門課程的平均成績?cè)?0門專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中長期處于偏低的狀態(tài)。在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生普遍認(rèn)為部分課程（包括機(jī)械制圖）難度偏高，機(jī)械制圖作為工程界的技術(shù)語言在機(jī)械制造業(yè)中起到重要的溝通交流作用，掌握該門課程是學(xué)好其它專業(yè)課以及從事機(jī)械行業(yè)的基本條件。

機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課中部分難度較大的課程，要求學(xué)生在課堂上保持很高的專注程度以及聽課效率。但正是由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容較難理解，當(dāng)學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度，就容易出現(xiàn)分神、注意力不集中等現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效率，給教學(xué)工作帶來了很大的困難。學(xué)生上課效率低下，使得原本難度較大的課程內(nèi)容變得更加難以理解，從而使教學(xué)工作進(jìn)入死循環(huán)。由此可見，現(xiàn)行的教學(xué)方法在機(jī)械類職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域仍沒有達(dá)到“得法”的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的具體現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)了一些變化。過去的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象表現(xiàn)主要為上課分神、上課講話、上課睡覺等等。但是隨著智能手機(jī)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中不斷普及，學(xué)生在課堂上利用智能手機(jī)發(fā)微信、玩游戲、看小說的情況屢屢發(fā)生。筆者堅(jiān)信，科技是一柄雙刃劍，關(guān)鍵在于如何駕馭它，處理好利弊關(guān)系。對(duì)于新時(shí)代教學(xué)工作出現(xiàn)的新問題宜疏不宜堵。智能手機(jī)這一課堂上的“新寵”，完全可以成為機(jī)械類職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法上新的突破點(diǎn)，職業(yè)學(xué)?？梢詫⒅悄苁謾C(jī)APP（第三方應(yīng)用程序）作為機(jī)械類職業(yè)教育課堂教學(xué)的重要輔助工具，互相網(wǎng)上將這類以教育教學(xué)為目的的APP統(tǒng)稱為“教育APP”。

教育APP在提高學(xué)生注意力方面的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生更樂于接受。

（2）減少課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。教師可根據(jù)課堂上學(xué)生的聽講情況，對(duì)課程進(jìn)度適時(shí)調(diào)整，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，教師可要求全班學(xué)生使用手機(jī)觀看圖形演示，或者在手機(jī)上做練習(xí)題等，有效減少學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象。

同時(shí)，教育APP在提高機(jī)械類職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效能方面還將發(fā)揮傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的作用：

（1）智能手機(jī)作為非常優(yōu)秀的圖形演示工具，在立體模型演示方面，智能手機(jī)相較傳統(tǒng)的膠片投影、掛圖等傳統(tǒng)演示方式更加清晰直觀。

（2）智能手機(jī)應(yīng)用程序可具備復(fù)習(xí)提醒功能，提醒學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱所學(xué)內(nèi)容而不受時(shí)間空間的限制，有效的利用個(gè)人時(shí)間。對(duì)于機(jī)械類學(xué)生來說，大量時(shí)間在實(shí)習(xí)車間實(shí)習(xí)，教育APP的廣泛應(yīng)用可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)車間內(nèi)仍能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

（4）提供平臺(tái)為師生間信息交流、感情交流提供便利。

上述優(yōu)勢(shì)使得教育APP能夠有效解決學(xué)生上課注意力不集中的問題，不僅如此，這一新興的教學(xué)輔助工具將會(huì)在機(jī)械類職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮更廣泛的作用。

筆者結(jié)合自身30余年職業(yè)技術(shù)教育與技工培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并參考現(xiàn)行諸多教育APP，認(rèn)為機(jī)械類職業(yè)教育APP作為新一代教學(xué)輔助工具，在設(shè)計(jì)上不應(yīng)滿足于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)（比如，收錄教材及練習(xí)題，收錄教師教學(xué)課件等），應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)大的功能，比如：

（1）實(shí)物模型展示

智能手機(jī)實(shí)物模型展示直觀性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。以機(jī)械制圖課程為例，學(xué)生可通過靜態(tài)圖片與動(dòng)畫，清晰直觀地看到零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)形狀、零件之間的連接關(guān)系、相對(duì)位置關(guān)系以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系等。

（2）為師生交流提供平臺(tái)

教師可通過APP發(fā)布課后作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可通過APP向老師提問，使師生溝通渠道多樣化。

（3）安排學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在大量需要記憶的內(nèi)容，準(zhǔn)確記憶所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)好各門課程至關(guān)重要。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明[4]，人類在學(xué)習(xí)之后遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，并由此繪制出“艾賓浩斯遺忘曲線”（見表1.1

表1 .1：艾賓浩斯時(shí)間間隔與記憶量的關(guān)系

表1.1展出了人類記憶的一個(gè)重要規(guī)律：人類遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，這也就是意味著及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容有很大幫助。通過該表格我們可以看出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)與回顧，僅有少部分內(nèi)容會(huì)依然存在記憶中，而隨著時(shí)間的繼續(xù)推移，剩余的記憶內(nèi)容遺忘的速度會(huì)有所減慢。根據(jù)這一規(guī)律，我們將記憶的過程分為六個(gè)周期，這六個(gè)記憶周期分別為1小時(shí)，9小時(shí)，1天，2天，6天，31天。

需要注意的是，智能手機(jī)僅能作為輔助教學(xué)手段，不可宣兵奪主，教師在黑板板書、實(shí)物模型展示講解以及師生間面對(duì)面互動(dòng)方面的作用不可替代。

總之，智能手機(jī)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的普及對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方式提出了更高的要求。如何將學(xué)生的注意力從課堂外轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)成為教育領(lǐng)域的新課題，教育APP的出現(xiàn)能夠很好的解決這一問題，把枯燥乏味的課程內(nèi)容以更加有吸引力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把分散學(xué)生上課注意力的智能手機(jī)變?yōu)橹匾慕虒W(xué)輔助工具。在機(jī)械類職業(yè)教育的教學(xué)工作中，教育APP在圖形展示，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排以及師生溝通交流方面可以起到無可替代的作用。盡管如此，智能手機(jī)在師生中完全普及仍有很長的路要走，而設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的、真正能夠適應(yīng)機(jī)械類職業(yè)教育的智能手機(jī)APP，需要教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、程序設(shè)計(jì)者以及社會(huì)各界的共同努力。

[1]呂立茹.論職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法[J].教育與職業(yè)，2010（增刊）

[2]魏書生.課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法[J].中學(xué)語文，1995（1）。

[3]汪佳.靈活運(yùn)用幽默教學(xué)方式提高中職英語教學(xué)實(shí)效[J].歲月，2011（7）